林純治

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的教學(xué)指導(dǎo)（引導(dǎo)）下參與閱讀實(shí)踐。在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文就這一課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€人的一些粗淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；個性閱讀；指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0225-02

小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)行為的重要組成部分。閱讀還是一種再創(chuàng)造的過程，它具有個性特征。如果閱讀沒有個性的表現(xiàn)，沒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，那么閱讀就只是一種“死讀書”的過程。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么應(yīng)該如何落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐？

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是個性化閱讀的前提

在寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維體驗(yàn)才會異?；钴S。教師放下身段，“蹲下身子”，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，這是閱讀教學(xué)中師生平等對話、師生互動的個性化閱讀的前提。教學(xué)中，我給學(xué)生充足的閱讀的時間和空間，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，積極地思考，認(rèn)真地醞釀、體驗(yàn)、分析、欣賞文本，使閱讀成為每個學(xué)生個性化的行為。在義務(wù)教育課程課本五年級語文下冊《草船借箭》這一課的閱讀教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分別選擇、扮演角色，熟悉周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的對話內(nèi)容。然后他們在小組里組成團(tuán)隊(duì)互教互學(xué)、互演互評，最后分組上臺表演，結(jié)果上臺表演的學(xué)生，一個比一個出色。學(xué)生把曹操疑心重；諸葛亮從容鎮(zhèn)定、胸有成竹；周瑜故意發(fā)難、心胸狹窄；魯肅忠厚老實(shí)、惟命是從等等一系列的人物形象、心理變化、語言特點(diǎn)等演得惟妙惟肖。正是學(xué)生在互動、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，提高了整體能力，同時也有效地發(fā)揮了他們的個性。

二、發(fā)揚(yáng)“自主”是個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

1.“自主”選擇閱讀材料。在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生對閱讀材料的選擇，因?yàn)閷W(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇材料的時間和空間，讓學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)材料。比如：義務(wù)教育課程課本四年級下冊的《小英雄雨來》這一課教學(xué)過程中，課文篇幅比較長，而且是學(xué)生第一次接觸中篇小說這類課文，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。因此，在教學(xué)這課時，我就采用了學(xué)生自主選擇喜歡的部分多讀幾遍，幾個喜歡相同章節(jié)的同學(xué)一起討論學(xué)，然后全班同學(xué)共同交流，談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲的方法，這樣把一篇很長的課文分割成了幾個較短的片斷課文，自由選擇喜好的部分，自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零、化難為易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會感到乏味，而且容易掌握，學(xué)習(xí)起來還很有成就感。

2.“自主”選擇閱讀方法。教師在閱讀教學(xué)活動中，必須尊重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的閱讀方法進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（引導(dǎo)），就能取得最佳的效果。比如：在教學(xué)義務(wù)教育課程教本四年級下冊《桂林山水》這一課時，我就鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法自主閱讀，或者用動聽的聲音有感情地大聲朗讀；或者用加上一些可愛的動作來表演閱讀等方法，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得主動積極，閱讀效率就會大大提高。又如在教學(xué)義務(wù)教育課程課本四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這一課時，要求學(xué)生把自己最喜歡的課文內(nèi)容用自己喜歡的方式獨(dú)立學(xué)習(xí)，并做學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)。匯報(bào)時，有的滿懷激情地描繪鄉(xiāng)下人家房前、屋后的景象，有的則選擇鄉(xiāng)下人家傍晚時分在院子里吃晚飯的場景細(xì)細(xì)品味，有的則結(jié)合自己的體驗(yàn)，談鄉(xiāng)下人家的一些親身經(jīng)歷，進(jìn)行對比閱讀……教師遵循學(xué)生的個性差異，給予他們自主選擇學(xué)習(xí)方法的空間，讓學(xué)生個性得到最好的張揚(yáng)。

三、教師的指導(dǎo)（引導(dǎo)）作用是個性化閱讀的保證

教師的指導(dǎo)作用是讓學(xué)生個性化閱讀能充分發(fā)揮的保證。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，在個性化閱讀過程中不免會產(chǎn)生一些不正確的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要注意保持自己的指導(dǎo)（引導(dǎo)）作用，時時要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。重視指導(dǎo)（引導(dǎo)）、啟發(fā)學(xué)生融入角色，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動、積極的思維和情感活動，以加深對閱讀材料的理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶。

教學(xué)義務(wù)教育課程課本四年級下冊《文成公主進(jìn)藏》這篇傳奇的民間故事略讀課文時，我指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生把自己融入到故事中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生朗讀到文成公主進(jìn)藏途中的系列故事——搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解故事內(nèi)容，簡要講述故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

四、課外延伸是個性化閱讀的動力

開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。這就說明了個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。而不是僅僅對課本上的文章進(jìn)行精講精讀。因此，教師還要千方百計(jì)地把學(xué)生的閱讀空間擴(kuò)展到課外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀各種有益的課外書和各種適宜學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志，鼓勵學(xué)生在課外大量閱讀，使學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，提高語文的素養(yǎng)。教完義務(wù)教育課程課本六年級下冊《魯濱孫漂流記》這一課后，為了強(qiáng)化理解，更好地促進(jìn)個性化閱讀，課后我還布置了這樣的課后作業(yè)題：魯濱孫在荒島上還遇到了哪些困難，又是怎么克服的，回到英國后，又是怎樣成為一個百萬富翁的？請同學(xué)們課下找到原著讀一讀。畫出自己喜歡的地方，為班級讀書會做好準(zhǔn)備。也可以“收集有關(guān)戰(zhàn)勝困難或?qū)戭B強(qiáng)生活的名人名言，帶到班上來讀讀”。對此，許多學(xué)生都很有興趣并且能夠認(rèn)真完成。

閱讀教學(xué)，需要教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性化閱讀的環(huán)境和氛圍，關(guān)注他們閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)和不同見解，鼓勵充分交流，大膽表達(dá)，同時，正確運(yùn)用評價，鼓勵或指導(dǎo)學(xué)生，得出合乎情理的結(jié)論，在學(xué)生、教師、教科書、編者、文本多重對話中綻放閱讀的精彩，提升語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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