黃莉敏 柯新利

[摘要]文章分析了高師院校地理教學(xué)論課程群研究與建設(shè)的現(xiàn)狀，提出全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群的建設(shè)。從全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的重要性、課程內(nèi)容及保障制度三個方面論述了對地理教學(xué)論課程群建設(shè)的研究與探索。

[關(guān)鍵詞]全過程技能培養(yǎng) 地理教學(xué)論 課程群 保障機(jī)制

[作者簡介]黃莉敏（1969- ），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為課程與教學(xué)論；柯新利（1977- ），男，湖北天門人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長，副教授，博士后，研究方向為GIS與高等教育管理。（湖北 咸寧 437100）

[課題項目]本文系2011年湖北科技學(xué)院重點教學(xué)立項“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號：2011Z012）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0122-02

一、高師院校地理教學(xué)論課程群研究與建設(shè)現(xiàn)狀

自2005年以來，有學(xué)者打破了課程教學(xué)改革的僵化研究范式，提出了“課程群”建設(shè)這一全新概念，課程群是指若干門彼此獨立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。課程群建設(shè)是高校課程教學(xué)改革的路徑選擇。從有限的研究文獻(xiàn)看，主要對課程群建設(shè)的意義、內(nèi)涵、原則以及課程群建設(shè)目標(biāo)、課程分解與組合機(jī)理等方面進(jìn)行了理論探索。

在地理教學(xué)論領(lǐng)域有關(guān)課程群建設(shè)的文獻(xiàn)僅有二篇，最早進(jìn)行研究的是重慶師范大學(xué)的李晴教授，她介紹了本校地理教學(xué)論課程一分為四的舉措，并提出了在教學(xué)方法、媒體與課程評價上的改革思想。內(nèi)江師范學(xué)院進(jìn)行了地理教學(xué)論課程群課程設(shè)置及教學(xué)計劃安排的構(gòu)想。在少數(shù)部屬院校，地理教學(xué)論進(jìn)行課程群改革業(yè)已先行，如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)，由于改革的初衷不同，這些院校的地理教學(xué)論課程開設(shè)各有側(cè)重?？偟膩砜?，目前高師院校進(jìn)行地理教學(xué)論課程群改革，還未普及和深入，僅僅是停留在將地理教學(xué)論課程分解為幾門獨立課程，各自為營進(jìn)行教學(xué)的層面，缺乏從師范生就業(yè)需求和課程間內(nèi)在聯(lián)系的角度進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)層面的研究。

二、全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群的建設(shè)

（一）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的必要性

基礎(chǔ)教育界、高等教育界有關(guān)人士認(rèn)為，中小學(xué)進(jìn)入新課程體系后，急需一批能夠迅速適應(yīng)和勝任新課改教學(xué)的教師，這種需求使得中學(xué)職場更追求師范畢業(yè)生對新課程理念的領(lǐng)悟和教學(xué)技能的掌握與應(yīng)用。近三年的就業(yè)招聘市場行情顯示，中學(xué)地理教師招聘采取筆試和面試雙門檻準(zhǔn)入制度，筆試包括做課改高考試卷、測試題、習(xí)題、設(shè)計教案，面試包括講課、說課、分析試題、畫圖等。有些學(xué)校對講課和教案設(shè)計還附加指定教學(xué)方法和技能條件，比如要求運用案例教學(xué)法講解“工業(yè)的區(qū)位選擇”，運用實驗法講解“鋒面”，運用自主、合作、探究學(xué)習(xí)法設(shè)計“洋流”一節(jié)教案等等，“以技取人”。擁有高超的教學(xué)技能可以提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已成為新課程背景下師范畢業(yè)生必須具備的核心能力。因此，構(gòu)建 “一個中心，三個維度”，由最能反映師范技能的六門技能型課程“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理實驗技能”“地理教學(xué)研究”“計算機(jī)輔助地理教學(xué)”組成地理教學(xué)論課程群結(jié)構(gòu)體系，已成為高師地理教學(xué)論課程改革的方向所在和當(dāng)務(wù)之急。

（二）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容

課程群建設(shè)是課程組合知識體系的重組，是對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的再設(shè)計。課程群建設(shè)有別于課程建設(shè)中的單兵作戰(zhàn)和單一課程內(nèi)部的吐故納新，它立足于大課程建設(shè)，既對幾門課程內(nèi)容進(jìn)行融合，又對融合后的大課程進(jìn)行分解，因而課程群建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該與以往課程建設(shè)內(nèi)容、精品課程建設(shè)內(nèi)容有較大區(qū)別。全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容，既要緊緊圍繞“技能”，充分體現(xiàn)課程群建設(shè)的內(nèi)涵與特征，又要使建設(shè)具有系統(tǒng)性，發(fā)揮課程群建設(shè)產(chǎn)生整體效益和規(guī)模效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量的功能。

1.制定教學(xué)大綱。要結(jié)合基礎(chǔ)教育地理新課程理念價值取向、功能特點、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、評價方式等，總結(jié)歸納出現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的地理新課程教學(xué)技能種類，將不同種類教學(xué)技能分別對應(yīng)納入“三維一體”相應(yīng)課程中，然后在大課程框架下進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計基于全過程技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群的總教學(xué)大綱和群下各門課程的分教學(xué)大綱。

2.教學(xué)內(nèi)容的融合與分解。群內(nèi)課程內(nèi)容的相關(guān)性、融合與分解性及課程實施的相對獨立性是課程群的典型特點。針對地理教學(xué)論的課程特色，將原有獨立單一的課程“地理教學(xué)論”內(nèi)容進(jìn)行分解，弄清分解后的“地理教學(xué)概論”與“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“地理教學(xué)技能實訓(xùn)”“地理教學(xué)研究”“計算機(jī)輔助地理教學(xué)”等課程間的關(guān)系，是總分關(guān)系，補(bǔ)充關(guān)系，拓展延伸關(guān)系，上下游關(guān)系，還是交叉滲透關(guān)系？或幾者兼有？各門課程的內(nèi)容是什么，如何刪重增新，進(jìn)行不同課程內(nèi)容的對接與融合？厘清各門課程所側(cè)重的技能，確定先后學(xué)習(xí)的邏輯順序，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行各門課程的銜接和教學(xué)計劃的制訂與課程性質(zhì)的定位。

3.課程群教材建設(shè)。迄今為止，“三維一體”課程群中的多門課程無專門教材和教參，如“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)研究”“中學(xué)地理實驗技能”“計算機(jī)輔助地理教學(xué)”等?！爸袑W(xué)地理教學(xué)設(shè)計” 課程，目前市場上有三個版本的教參：王民、仲小敏的《地理教學(xué)論（第2版）》（2010年）、曹琦主編的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計——教學(xué)原理與方法》（2005年）、白文新主編的《中學(xué)地理教材研究與教學(xué)設(shè)計》（2011年），“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”課僅有華東師范大學(xué)段玉山教授主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》（2003年）。這些資源中對中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)技能內(nèi)容的取舍、編寫的角度各有側(cè)重，是很好的教學(xué)參考，但要突出全過程技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，尚需進(jìn)行課程群教材的全面創(chuàng)新開發(fā)與建設(shè)。

4.課程群團(tuán)隊建設(shè)。教師是課程建設(shè)中最具活力、可塑性最強(qiáng)和實施課程群建設(shè)最關(guān)鍵的因素。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)已成為我國改革高校教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要方向。地理教學(xué)論課程群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，首先，要明確團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)思想和共同發(fā)展目標(biāo)，始終堅持團(tuán)隊與個人的捆綁式互動，個人榮譽(yù)服從團(tuán)隊榮譽(yù)；其次，所授群內(nèi)各門課程建設(shè)以課程群大目標(biāo)為總向，課程之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)協(xié)作建設(shè)；再次，以“教研項目”驅(qū)動教學(xué)團(tuán)隊成員的分工與協(xié)作互動，實行教學(xué)與教研雙軌并行，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性；最后，建設(shè)一支以中學(xué)地理骨干教師為成員的“海外兵團(tuán)”實戰(zhàn)部隊援助教學(xué)團(tuán)隊，即在“課堂技能理論教學(xué)→課堂技能操作應(yīng)用→課后技能實踐落實”三段式教學(xué)體系中，涉及課堂技能操作應(yīng)用和課后技能實踐的內(nèi)容，請“海外兵團(tuán)”作出觀摩指導(dǎo)和技能示范教學(xué)，同時，參與相關(guān)技能教學(xué)問題的教研活動和教學(xué)立項，通過這些舉措形成教學(xué)團(tuán)隊成員之間的最大合力。

（三）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的保障機(jī)制

地理教學(xué)論課程群建設(shè)要體現(xiàn)和落實全過程技能培養(yǎng)，需要建立課內(nèi)、課外、教學(xué)模式和評價等方面的保障機(jī)制。

1.課堂教學(xué)以技能操作與應(yīng)用為本，確保全程技能化。地理教學(xué)論課程群建設(shè)要實施全過程技能培養(yǎng)，首要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，以技能操作與應(yīng)用為本，始終體現(xiàn)“課堂技能的全過程性”，因此，必須摒棄傳統(tǒng)以知識理解與掌握為目標(biāo)的講授式教學(xué)方式，將技能操作與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，運用有助于目標(biāo)實現(xiàn)的最佳教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)討論法、案例教學(xué)法、探究法、項目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等；在教學(xué)程序上，主張教學(xué)知識與技能理論講解（教師）→案例呈現(xiàn)與解析（學(xué)生為主）→技能設(shè)計與表現(xiàn)（學(xué)生）→技能檢測與反饋（學(xué)生）→技能反思與申訴的教學(xué)程序，保障技能培養(yǎng)的可操作化、全過程性。

2.建立完善的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，夯實所學(xué)技能。課堂教學(xué)僅僅是室內(nèi)的練兵場，要使培養(yǎng)的人才技能嫻熟、適應(yīng)社會，必須建立完善的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，進(jìn)行相應(yīng)的職場預(yù)習(xí)。首先，確立實訓(xùn)內(nèi)容，指出“地理教學(xué)概論”“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“中學(xué)地理教學(xué)研究”四門課程中哪些內(nèi)容需要進(jìn)行實訓(xùn)；其次，確定實踐性的環(huán)節(jié)，如實驗、課程設(shè)計、見習(xí)、實習(xí)、頂崗、畢業(yè)設(shè)計等；再次，設(shè)計和規(guī)劃實踐環(huán)境場所、實踐實習(xí)階段、周期長短、內(nèi)容等；最后，制定相應(yīng)的實訓(xùn)實踐實習(xí)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過一體化的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系的建設(shè)與實施，夯實各項師范技能，保障技能培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性。

3.構(gòu)建“1+2+3”模式，形成課程群建設(shè)整體效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。在課程建設(shè)改革中常見的有單一課程模式和精品課程模式，這類模式專門針對獨立課程，已取得較好的效果和建設(shè)經(jīng)驗。地理教學(xué)論課程群是多門相互關(guān)聯(lián)的課程（“點”）組成的“集群”（“面”），比獨立課程建設(shè)面大，“面”上建設(shè)的要求與獨立的課程和精品課程的要求不同，建設(shè)的模式也與獨立課程、精品課程迥異，既要考慮群內(nèi)獨立課程建設(shè)的個體性，又要把握群體課程建設(shè)的整體性。

根據(jù)地理教學(xué)論課程群內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容、具有合力的團(tuán)隊群體，凸顯技能操作的課堂內(nèi)外實訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)“集群”概念的內(nèi)涵，可構(gòu)建課程群負(fù)責(zé)人制的突出團(tuán)隊群策群力的“合零為整”的“1+2+3”模式，即1個龍頭、2個抓手、3個環(huán)節(jié)。團(tuán)隊合力重點建設(shè)群內(nèi)1門精品課程，以精品課程為龍頭，輻射示范其他課程建設(shè)；以教學(xué)研究和“點”“面”結(jié)合的課程群管理這兩個著力點為抓手，保證課程群建設(shè)的先進(jìn)性和整體性；落實課程群課堂教學(xué)的全過程技能培訓(xùn)教學(xué)程序，單門課程和課程群的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，以及地理教學(xué)論課程群教學(xué)資源共享平臺建設(shè)等三個環(huán)節(jié)。通過“1+2+3”模式對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行建設(shè)，可以保證地理教學(xué)論課程群建設(shè)貫穿到整個教學(xué)、實踐和管理中，保障課程群質(zhì)量建設(shè)形成強(qiáng)大的整體效益和規(guī)模效益，產(chǎn)生“1+2+3>6”即整體大于部分之和的效應(yīng)。

4.設(shè)計體現(xiàn)全過程技能培養(yǎng)的評估指標(biāo)體系，建立監(jiān)督機(jī)制。要使地理教學(xué)論課程群建設(shè)確保落實全過程技能培養(yǎng)，有必要設(shè)計凸顯全過程技能培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，主要包括課程群建設(shè)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐實習(xí)體系、教學(xué)模式四大模塊內(nèi)容，并采取教學(xué)團(tuán)隊自評、學(xué)生學(xué)習(xí)座談、同行與團(tuán)隊協(xié)商式評價、教學(xué)管理部門評價等多樣化的評價主體與方式，通過建立評估機(jī)制，保障以評促建，以評促改，以評達(dá)標(biāo)。

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