余金燕

摘 要： 高職院校的后進生是高校學生群體當中比例最高的群體，如何轉化這一群體是擺在高職院校班主任面前的一項重大課題，本文主要是圍繞轉化后進生之策略提出四個行之有效的方法。

關鍵詞： 后進生 高職院校 轉化策略

如果把高職院校列入全國高校行列，那么可以說幾乎全校的學生都是后進生，如何轉化后進生是高職院校班主任必須掌握的一項技能。

一般來說，后進生就是所謂學習成績比較差的學生。有的后進生由于長期受到種種不公正待遇，還表現(xiàn)出以下一些特點：自卑心理嚴重，學習態(tài)度消極；自我管理能力差，有的紀律觀念差，有的意志力薄弱；叛逆心較重等。對于這些后進生千萬不能冷眼相待，正如教育家陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”事實上，根據(jù)美國心理學家加德納所提出的多元智力理論，人的智力包括言語智力、邏輯—數(shù)學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力和自知智力七種智力，所以“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。由此可見，轉化后進生尤為重要。筆者根據(jù)多年工作經驗，總結出以下策略。

一、思想教育

很多人一提思想教育總覺得是空洞的說教，是假話大話空話。其實，在古今中外的教育后進生的方法中，思想教育都是常用的有效方法。行之有效的思想教育方法主要有：

1.榜樣示范法。雖然在當前價值觀的多元化和思維方式的多元化背景下，榜樣容易被解構。但是當我們轉換角度，榜樣也不是十全十美，從盡可能地汲取他們身上的優(yōu)點的這個角度思考，我們便會發(fā)現(xiàn)榜樣的力量是無窮的。榜樣示范法符合青年學生善于模仿、崇拜英雄的年齡特點，對于后進生能起到行為暗示、情感促進的潛移默化的作用。當然對于后進生的榜樣示范法教育要選擇合適的榜樣，每個人的興趣點不一樣，通過他們感興趣的領域選擇合適的榜樣很重要，也更容易激發(fā)他們對榜樣的敬慕之情。這個榜樣可以是班級的先進典型，也可以是明星偶像或者歷史偉人，不必過于拘泥形式。在思想教育中引導學生用榜樣調節(jié)行為和克服自身缺點，從而提高自身綜合修養(yǎng)。

2.說理教育法。說理教育法是通過擺事實、講道理的方法讓學生明曉事理、分清是非，重在以理服人。很多人認為說理教育就是灌輸，就是道德說教，這是對說理教育法的誤解，說理教育法要動之以情、曉之以理。說理教育中要遵循民主原則，要讓學生自覺自愿地作出改變。說理教育法固然要重視“理”的作用，注重理性思維，發(fā)揮理性思維的力量，在說理中要重視以下一些細節(jié)：要遵循循序漸進、由淺入深的認識規(guī)律；要重視情感的作用；語言要生動有趣，能吸引學生，否則容易變成空洞的說教；說理中要重視實際問題的解決，不能為了說理而說理。

二、引導學生進行正確的歸因教育

后進生的表現(xiàn)主要有：思想和行為方面的自我放任，破罐子破摔；學習方面的積極性很低；沉迷于玩樂，怕吃苦；心理方面存在障礙，等等。而美國心理學家維納認為人們會把成敗歸結為不同的原因，并產生相應的心理變化，從而在很大程度上影響今后的行為。維納把做事成敗歸因為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況和外界環(huán)境，分別歸入三個維度，即內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制性歸因和不可控制性歸因，具體見下表：

表 維納成敗歸因理論中的六因素與三維度

當后進生把自己某些方面歸因為諸如努力不夠這些內在的不穩(wěn)定的可控制因素比歸因為諸如能力不濟這些不可控的因素會產生更強烈的情緒。把自己某些方面的后進歸因為自己不夠努力這個相對不穩(wěn)定的可控內因，可以提高今后的努力程度，而把自己某些方面的后進歸因為不穩(wěn)定、不可控的外因，一般不會影響后進生的積極性；把后進歸因為任務大、難度大等穩(wěn)定的、不可控的外因，這可能對后進生的自信心產生負面影響，從而降低行為者的動機和努力程度。事實上，很多后進生絕大多數(shù)是智力正常而是由于一些原因如前面所說的思想和行為方面的自我放任、破罐子破摔；學習方面的積極性很低；沉迷于玩樂、怕吃苦等造成的，所以對他們進行努力獲得成功教育不僅能改進他們在學校的表現(xiàn)乃至對他們以后的人生也將產生深遠影響。

三、賞識教育

蘇霍姆林斯基曾說：“對學生來說，最可怕的痛苦是自卑感，別人功課好，而我什么也不行。”事實上，后進生往往不夠自信，總覺得自己不如別人。美國心理學家威廉·詹姆斯研究證實，一個沒有受到激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他收到激勵后，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。很多中學教育理論都特別強調這種以哈佛大學羅森塔爾命名的羅森塔爾效應為理論基礎的賞識教育，但很多人認為只適用于中小學生，因為中小學生思考問題較感性，而高職學生以理性思維為主，其實不然，威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以獎賞”。賞識教育符合人性的需求，所以對高職生依然適用。賞識教育能很好地克服后進生的自卑心理。他們總認為自己是“丑小鴨”，事實上他們只是在某一方面比別人弱些，通過贊揚發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，理性看待自己的優(yōu)點和缺點，不要渴求自己十全十美，擺脫只看成績這一片面指標的負面影響。賞識教育能較好地激發(fā)學生的潛能。大量的事實證明，一個人的潛能是無限的，如能激發(fā)后進生的潛能，有一天也許就需要“士別三日，當刮目相看”。

四、自我教育

事物的內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。即外因是事物發(fā)展和變化的第二位的原因。 內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。要想對后進生的教育取得良好效果離不開學生的的自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統(tǒng)一，而在對個人的教育中，自我教育是起主導作用的方法之一?！彼€說：“真正的教育是自我教育”。中國的教育已經認識到僅憑老師和家長的呵護，沒有自我教育是不夠的。自我教育主要包括學會做人、學會學習、學會做事，通過自我教育，讓后進生自力更生，學會自強不息，做到自尊自信。在自我教育中，既包括后進生個體的自我教育，又包括班級群體對自我的教育過程。根據(jù)馬卡連柯的平行教育理論，班主任千萬不要忽視班級在自我教育中的重要作用。

筆者發(fā)現(xiàn)，走進后進生的心靈，關愛他們并想方設法幫助他們在某些方面進行改善，包容他們的一些缺點，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)這些后進生的可愛之處，而且自己也在幫助后進生中得到了歷練和提升。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，第二版，1984.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].南京：譯林出版社，2013.