汪小妹,焦養(yǎng)泉,王小明

摘要：教學(xué)是師生雙向互動的過程，學(xué)生在教學(xué)過程中會有一系列有規(guī)律的心理活動。本文從教育心理學(xué)原理出發(fā)，試圖運用一些教育心理學(xué)的理論和知識，探索在野外地質(zhì)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。教師可以通過培養(yǎng)興趣與求知欲、提高學(xué)生的自信心和效能感、培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感，以及及時提供反饋信息、適當表揚與獎勵等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化野外地質(zhì)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：周口店；野外地質(zhì)教學(xué)；教育心理學(xué)；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0163-03

野外實踐教學(xué)是地質(zhì)類本科教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容全面豐富、時間周期較長，是地質(zhì)類院校中最受重視和肯定的野外教學(xué)項目之一。學(xué)生們通過周口店的教學(xué)實習(xí)，主要掌握造巖礦物、常見巖石以及地層的野外識別和觀察地殼中小尺度構(gòu)造形態(tài)和類型，掌握地質(zhì)填圖的基本方法，學(xué)會編寫地質(zhì)報告等。其目的是使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作方法和初步建立正確的地質(zhì)思維方法（王根厚，2004）。

科學(xué)的實踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循人類認識事物的客觀規(guī)律。教學(xué)是師生雙向互動的過程，而學(xué)生在教學(xué)過程中會有一系列有規(guī)律的心理活動。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學(xué)過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象（魏冬云和唐陶富，2003）。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個前提條件：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，二是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識，三是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向（奧蘇伯爾，1994）。第三個條件就是講的學(xué)習(xí)動機，指學(xué)生主動使新舊知識發(fā)生相互作用的意愿。同樣，學(xué)習(xí)動機對于野外地質(zhì)實踐教學(xué)也非常重要。教師應(yīng)該如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？本文試圖在周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)工作中運用教育心理學(xué)的理論和知識，以期更科學(xué)地了解學(xué)生在野外地質(zhì)實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理，探索周口店地質(zhì)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的方法，從而更有效地以學(xué)生樂于接受的方式幫助學(xué)生掌握實踐教學(xué)的知識，實現(xiàn)“快樂教學(xué)”。

一、學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)概念概述

教育心理學(xué)是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支（陳琦和劉儒德，2007）。教育心理學(xué)的研究包括：學(xué)生心理的研究，教師教學(xué)心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用（李海燕和馬超，2011）。學(xué)習(xí)動機是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)上教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因，但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。學(xué)習(xí)動機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標導(dǎo)向、對所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學(xué)習(xí)動機定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”（皮連生，2004）。

學(xué)習(xí)動機既可看成一般的人格特征，也可以看成暫時的喚醒狀態(tài)。例如，通過人格測驗，發(fā)現(xiàn)有些人有較高的成就需要，這種需要能持久推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這里的高成就需要既是個體的一種學(xué)習(xí)動機，也是他穩(wěn)定的人格特征。又如，在一節(jié)普通的歷史課上，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，先講一個有關(guān)的小故事，學(xué)生立即進入高度喚醒狀態(tài)并準備投入后繼學(xué)習(xí)。這樣激起的學(xué)習(xí)動機是特殊的動機狀態(tài)。由此可見，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)從一般人格特征和特殊動機狀態(tài)兩方面考慮。在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為兩類：一是內(nèi)在動機，也稱內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機。由內(nèi)源性動機激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分數(shù)，可以說是樂在其中。另一種支持學(xué)習(xí)的動機是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在活動過程本身，而在學(xué)習(xí)活動之外（皮連生，2004）。

二、周口店野外地質(zhì)教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。它同原有知識一起，構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要的一般因素。但它們兩者對學(xué)習(xí)的影響是不同的。原有知識作為影響學(xué)習(xí)的認知因素，決定新的學(xué)習(xí)是否成功；學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)習(xí)的情感因素，決定新的學(xué)習(xí)速度快慢。通過同化過程，原有知識與新知識發(fā)生相互作用，從而生成新的認知結(jié)構(gòu)；動機通過集中注意和增加努力來促進新的學(xué)習(xí)（皮連生，2004）。在周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特點，把調(diào)動學(xué)生的積極性作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也要把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教育目標。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)源性動機和外源性動機。教師可以采用激發(fā)學(xué)生內(nèi)源性動機的策略（如培養(yǎng)興趣與求知欲、提高學(xué)生的自信心和效能感、培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感等）激發(fā)與維持內(nèi)源性動機。教師也可以采用激發(fā)學(xué)生外源性動機的策略（如及時提供反饋信息，適當表揚與獎勵等）激發(fā)與維持學(xué)生的外源性動機（皮連生，2004）。使學(xué)生由“被動”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向“主動”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生寄學(xué)于樂，從而達到良好的野外教學(xué)實習(xí)效果。

（一）內(nèi)源性動機的激發(fā)

內(nèi)源性動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機，所以激活與維持學(xué)生動機的根本策略是教師長期堅持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又增強他們學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)既是教育的手段，也是教育的目的（皮連生，2004）。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。例如，周口店八角寨——拴馬樁橋頭這條路線當中，在鐵嶺組白云巖中發(fā)現(xiàn)有雙向交錯層理。對于學(xué)生而言，一方面他們并沒有很多機會在野外露頭見到雙向交錯層理，“好奇”的心理使得他們具有將此現(xiàn)象認識并與書本中學(xué)到的知識對應(yīng)起來的心理需求；另一方面，學(xué)生們“思疑”的心理使得他們對該雙向交錯層理的形成過程以及地質(zhì)意義很感興趣。此時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的《普通地質(zhì)學(xué)》和《沉積巖》的知識來思考根據(jù)此處出露的雙向交錯層理如何來判斷地層是否倒轉(zhuǎn)以及水流方向。同時，提示學(xué)生進一步在《沉積學(xué)》等書本中繼續(xù)尋找答案。可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲。

此外，可以通過利用學(xué)習(xí)動機的遷移來達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的目的。在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師可利用學(xué)習(xí)動機的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。利用動機遷移原理時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生認識到：習(xí)得的知識技能在未來的學(xué)習(xí)和工作中的價值，從而發(fā)展他們之間的間接興趣（皮連生，2004）。例如，在太平山南坡實測剖面的實習(xí)路線中，由于是小組作業(yè)，很多學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，不肯動腦筋，動手也不積極。此時，可以在實測剖面之前對學(xué)生講述此次實測剖面練習(xí)的重要性。任何懈怠、編造數(shù)據(jù)，都有可能造成剖面不能閉合等問題，導(dǎo)致實習(xí)不能達標，實測剖面圖無法繪制。更進一步，使得學(xué)生明確不管是將來本科畢業(yè)參加工作還是繼續(xù)讀研深造，實測剖面都是每個學(xué)生必須掌握的一門實用技能，是對地質(zhì)專業(yè)學(xué)生動手能力鍛煉的極好機會。而野外實際的動手能力正是他們在就業(yè)競爭中能打敗很多同行競爭對手、獲得用人單位青睞的重要因素。

2.通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感。要提高學(xué)生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。研究表明，通過歸因訓(xùn)練，學(xué)生的不正確歸因是可以改變的。心理學(xué)家已在歸因研究的基礎(chǔ)上設(shè)計了一些專門程序，對成績不良且自甘失敗的學(xué)生進行訓(xùn)練?；咀龇ㄊ牵簩W(xué)生在內(nèi)部歸因方面的認識予以系統(tǒng)強化，使學(xué)生逐步認識到，成績不良是由于自己缺乏努力的結(jié)果，進而增強學(xué)習(xí)信心（皮連生，2004）。例如，老師可以幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達到的目標，以提高學(xué)生的自信心和自我效能感。在周口店的實習(xí)中，有3條路線涉及到地層。很多學(xué)生如果沒有用心來記憶地層的順序、名稱和巖性，很容易在實習(xí)過程中感到茫然和力不從心，實習(xí)效果自然也不好。然而，很多學(xué)生會將此歸因為自己的記憶力差并甘愿接此種現(xiàn)狀，而并不認為是自己努力不夠或者通過努力就可以改變此種現(xiàn)狀。這對此種情況，老師可以在第一條地層路線結(jié)束之后，幫助在第一條地層路線實習(xí)過程中記不住地層順序及名稱和巖性的學(xué)生明確目標，要求他們熟記第二條地層路線中所涉及地層的順序及名稱和巖性，并逐一檢查直到其真正熟記為止。在第二條地層路線實習(xí)結(jié)束之后，讓這些學(xué)生對比第一條地層路線的實習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的表現(xiàn)不如他人，是因為自己努力不夠，同時通過自身的努力，完全可以達到良好的實習(xí)效果，從而提高學(xué)生的自信心和效能感。

3.培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感。據(jù)馬斯洛（1990）需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。培養(yǎng)學(xué)生求成需要和成就感主要是針對那些學(xué)習(xí)成績不好，被人看不起、有些自暴自棄的學(xué)生，所以激勵成就感較差、有些自暴自棄的學(xué)生的動機的前提是教師（包括家人和同伴）應(yīng)改變對他們的不良態(tài)度，給予他們更多的關(guān)愛和尊重（皮連生，2004）。多在成績差的學(xué)生身尋找閃光點。周口店野外地質(zhì)實習(xí)不同于課堂的教學(xué)，其對學(xué)生的動手能力、體能要求較高。例如，周口店野外實習(xí)的很多路線都要求步行，很多時候要在炎炎烈日下要完成地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述、記錄、照相、繪圖、樣品采集等工作，很多平時學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在這一方面常常能展現(xiàn)出過人之處，如記錄格式規(guī)范、地質(zhì)素描圖美觀干凈、產(chǎn)狀測量既快又準等。通過多方面的綜合鍛煉，很多平時成績不好的學(xué)生能發(fā)揮自己其它方面的長處。老師在此過程中，可以從多方面考慮來綜合評價學(xué)生，不光以理論學(xué)習(xí)的好壞來論高低。多關(guān)注平時課堂理論學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，多發(fā)現(xiàn)他們其它方面的優(yōu)點，從而培養(yǎng)這些學(xué)生對成就的需要和成就感。

（二）外源性動機的激發(fā)

1.及時提供反饋信息。了解自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時提供反饋信息能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)很長時間之后，仍不能知道其進展情況和取得的成就水平，不能指望學(xué)生會繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情（皮連生，2004）。

周口店的野外實習(xí)過程中，學(xué)生有一項重要的工作就是野簿記錄。學(xué)生是否掌握好了野簿的記錄規(guī)范、在野外觀察是否仔細認真、知識要點是否掌握完全、回到基地后是否認真整理，都可以通過其野簿反應(yīng)出來。因此，老師要好好利用野簿這一工具，密切掌握學(xué)生的動態(tài)并及時反饋學(xué)生的實習(xí)情況。例如，在前幾天的路線當中，老師可以一回到基地，就將所有學(xué)生的野簿收起來評閱，隨后針對學(xué)生出現(xiàn)的問題集體講解，把不規(guī)范的野簿記錄之處及時糾正過程。再給學(xué)生一定的時間修改錯誤，最后對修改好的野簿再評閱一次。在此過程中能讓學(xué)生感受到老師是在關(guān)注我的，老師在和我一起努力使我真正學(xué)到知識。這樣做一方面可以及時了解學(xué)生在路線中的學(xué)習(xí)情況，杜絕學(xué)生在路線觀察描述中的偷懶行為；另一方面，也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并予以糾正，此外還能監(jiān)督學(xué)生徹底改正錯誤、扎實掌握所學(xué)知識。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.適當使用表揚和批評。盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進學(xué)習(xí)是有效的。但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。老師對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能強化學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比沒有批評好（皮連生，2004）。所有學(xué)生的所有進步都是應(yīng)當受到肯定、表揚和鼓勵的，使之體驗成功，產(chǎn)生能力有效感。只獎勵少數(shù)學(xué)生是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的，尤其是低成就和力求避免失敗的學(xué)生，對他們來說，教師這種對表揚和獎勵的“吝嗇”和“偏向”只有負作用（特別是對集體性的和有風(fēng)險的活動）。假如一個人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動力就不奇怪了（皮連生，2004）。

周口店的野外實習(xí)過程中，老師和學(xué)生朝夕相處，呆在一起的時間很長，這也給老師充分了解每個學(xué)生提供了機會和平臺。平時課堂上短暫且缺少互動的溝通缺憾正好可以利用周口店野外實習(xí)的機會進行彌補。老師可以在野外路線的知識講解過程中、與學(xué)生的提問與回答互動中多關(guān)注平時了解較少的學(xué)生，同時通過野簿的批閱、學(xué)生的課后輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)并充分關(guān)注某些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，甚至可以通過學(xué)生寫的路線小結(jié)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好的原因。對態(tài)度不端正的學(xué)生及時批評教育、對學(xué)習(xí)方法不當?shù)膶W(xué)生及時修正鼓勵、對有進步的學(xué)生及時肯定、對表現(xiàn)積極的學(xué)生及時表揚，使得學(xué)生能對自己的努力和能力充分肯定，并將自己的進步和優(yōu)秀表現(xiàn)歸因于自己的努力和能力。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。將教育心理學(xué)的知識和原理運用于野外實踐教學(xué)中，有助于教師更加深入地了解學(xué)生的心理特點，提高教學(xué)的針對性。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，師者只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造力，從而達到良好的教學(xué)效果。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金（41202114）、中國博士后科學(xué)基金（2012M521499）、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校優(yōu)秀青年教師基金（CUGL100253）、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究項目（2009B05）

作者簡介：汪小妹，女，講師，主要從事地球化學(xué)及煤巖學(xué)的教學(xué)和研究工作。