杜洪慶

【摘 要】探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以探究為特征的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，除關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能外，更重要的是關(guān)注過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀。本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)設(shè)計(jì)課程做的幾點(diǎn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，老師們一直在探索，一般認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教師教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的主張，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)要素的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的教學(xué)流程。很明顯，探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以探究為特征的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，除關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能外，更重要的是關(guān)注過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀。

一、探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再研究

探究性教學(xué)類(lèi)似科學(xué)家探究，就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在物理學(xué)家的角度類(lèi)似他們的研究方法及探究過(guò)程去理解物理概念物理規(guī)律，并應(yīng)用物理知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。所以在進(jìn)行探究性物理課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，弄清知識(shí)的形成過(guò)程，探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在探究過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。應(yīng)做到心中有數(shù)，特別是教師應(yīng)根據(jù)探究教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行增刪與重組，強(qiáng)化學(xué)生的理解。更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去挖掘相應(yīng)的物理思想，不過(guò)分關(guān)注探究結(jié)果的正確與否，主要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，教師增刪、重組的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念出發(fā)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力。

二、探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是知識(shí)和情感的統(tǒng)一體

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、態(tài)度等方面很少考慮或沒(méi)有考慮，探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生研究探索起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。所以我們的設(shè)計(jì)不可忽視對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，同時(shí)問(wèn)題情境要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)探究的興趣及動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愛(ài)物理，在探究中陶冶情操，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。其次，應(yīng)考慮到探究性教學(xué)不是被動(dòng)服從，而是平等參與的學(xué)，探究過(guò)程不是老師叫學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”，而是師生之間、學(xué)生之間以平等的身份共同選擇探究的問(wèn)題，共同提出探究的方法，共同總結(jié)探究的結(jié)論等，探究性教學(xué)是相互交流、相互補(bǔ)充的過(guò)程，交流、學(xué)習(xí)、探究同步進(jìn)行，通過(guò)交流使知識(shí)與技能、情惑與態(tài)度融為一體。

三、探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系在一起

我們進(jìn)行探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，除了遵循教材外，還要將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。初中階段許多物理知識(shí)就來(lái)源于生活、自然。從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題，尋找證據(jù)，加深理解，并應(yīng)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，最大限度的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為探究性教學(xué)。但我們不能生搬硬套，很多的教學(xué)內(nèi)容是不能設(shè)計(jì)成探究性教學(xué)的，應(yīng)尊重知識(shí)的形成過(guò)程。其次，在進(jìn)行探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)與探究的能力等，這是我們進(jìn)行探究性物理教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等，把學(xué)生分成不同的組別和類(lèi)型，對(duì)他們提出不同的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，逐漸形成能力，不同年級(jí)的學(xué)生更有不同的要求、探究過(guò)程、方法，達(dá)到的效果更應(yīng)不同。值得注意的是，雖然我們?cè)谔骄恐傲私饬藢W(xué)生，但了解的情況與學(xué)生的實(shí)際總有一定的區(qū)別，所以教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能遇到未預(yù)料到的新問(wèn)題，學(xué)生的探究過(guò)程整個(gè)或部分與設(shè)計(jì)不符，所以，我們?cè)诎唇虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，并創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展，探究性教學(xué)活動(dòng)。

四、探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是探究、講授互補(bǔ)的設(shè)計(jì)

探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于學(xué)生的自主探究、合作探究設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、深入實(shí)際生活中去體驗(yàn)等方式經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，更要設(shè)計(jì)講授的成份，這對(duì)初中學(xué)生尤為重要，自主探究必須在老師的答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)老師的講評(píng)加深理解，促進(jìn)探究，講與探結(jié)合，聽(tīng)與做統(tǒng)一。有了講授，可減少探究的盲目性，結(jié)論更加清晰，有了探究，增加了講授的趣味性，結(jié)論更加可信。

五、探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是探究性物理教學(xué)的“預(yù)案”

探究性物理教學(xué)設(shè)計(jì)同樣是以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題情境下讓學(xué)生展開(kāi)討論、假想、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主探究、自由發(fā)揮。所以我們教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題想細(xì)點(diǎn)，把學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果、出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得多一點(diǎn)，涉及的多種教育資源的整合準(zhǔn)備得充分一點(diǎn)，把如何指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程考慮得周全一點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生的智力、能力以及物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系等，應(yīng)做全方位的分析、思考。但無(wú)論怎樣分析、預(yù)測(cè)都不可能把每一個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)想周到，同時(shí)，很多環(huán)節(jié)及過(guò)程也無(wú)法預(yù)測(cè)我們所設(shè)計(jì)的哪一種“預(yù)案”是教學(xué)時(shí)備用的東西，教學(xué)時(shí)并非一定全部實(shí)現(xiàn)及遵守。所以我們的探究性物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只能把握全局，把握大體輪廓，并不需要設(shè)計(jì)得過(guò)細(xì)，這樣在實(shí)際操作時(shí)，在總體輪廓不變的前提下創(chuàng)造性的發(fā)揮。