劉艷鋒

摘 要： 教學(xué)話語(yǔ)是課堂教學(xué)的主要手段和媒介，不同學(xué)科的教學(xué)話語(yǔ)往往具有獨(dú)特的表述形式與特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與貼近學(xué)生的生活。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，著重對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語(yǔ)的特點(diǎn)及運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)注重背景性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、交往性等特點(diǎn)，從而驅(qū)動(dòng)有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)話語(yǔ) 特點(diǎn) 類型

教學(xué)話語(yǔ)是教學(xué)活動(dòng)的媒介，有效的教學(xué)話語(yǔ)必然促成有效的學(xué)習(xí)。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究很多，但大多從合作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、科學(xué)探究環(huán)節(jié)、探究材料等視角進(jìn)行探討，較少?gòu)目茖W(xué)課教學(xué)話語(yǔ)的角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以至于口語(yǔ)化、隨意化及無(wú)意義的話語(yǔ)充斥課堂，從而影響到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語(yǔ)的特點(diǎn)

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語(yǔ)的特點(diǎn)及運(yùn)用進(jìn)行了探索，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語(yǔ)具有以下特點(diǎn)。

1.驅(qū)動(dòng)性。一個(gè)會(huì)引導(dǎo)的教師，能利用他的教學(xué)話語(yǔ)讓學(xué)生主動(dòng)地在知識(shí)的海洋中探索追尋。所以，教學(xué)話語(yǔ)要具有驅(qū)動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生到科學(xué)的世界里探究科學(xué)本質(zhì)的欲望。

2.科學(xué)性?？茖W(xué)課堂上傳授的是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上具有科學(xué)性，這就要求科學(xué)教師的教學(xué)話語(yǔ)要具有科學(xué)性，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，要準(zhǔn)確、有邏輯、系統(tǒng)和簡(jiǎn)約。

3.結(jié)構(gòu)性?？茖W(xué)課的內(nèi)容本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，科學(xué)探究也是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的探究，在課堂上，教學(xué)話語(yǔ)特別是教師語(yǔ)言應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，形成有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思想與思維向深度發(fā)展，從而形成有效的學(xué)習(xí)。

4.人文性。具有人文性的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語(yǔ)表現(xiàn)為生動(dòng)形象，親切感人，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真的教育的同時(shí)又對(duì)他們進(jìn)行善與美的教育。

5.交往性。教學(xué)本身就是教與學(xué)，是教師與學(xué)生雙方面的活動(dòng)，缺少其中一方，教學(xué)必然無(wú)法進(jìn)行，所以教師的話語(yǔ)要具有交往性，學(xué)生的話語(yǔ)是教師話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，教師的話語(yǔ)應(yīng)能發(fā)現(xiàn)與觸動(dòng)學(xué)生的思維，并促使學(xué)生的思維朝科學(xué)概念思維的方向發(fā)展。

6.背景性。背景化的教學(xué)話語(yǔ)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一種學(xué)生可以理解的語(yǔ)境中，從而達(dá)到良好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語(yǔ)的類型

如何利用好課堂教學(xué)話語(yǔ)，使它在科學(xué)課中發(fā)揮最佳作用呢？這就要求科學(xué)教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話語(yǔ)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通常有以下幾種類型。

1.以背景化的教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師用背景化的教學(xué)情境將學(xué)生引入課題，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入科學(xué)探討中，比起教師用別的方法引入效果好得多，又顯得簡(jiǎn)潔，集中學(xué)生的注意力。在許多時(shí)候，科學(xué)課需要以背景化的教學(xué)話語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力，激起他們探究的興趣。例如演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂(lè)：“東方紅，太陽(yáng)升……”（多媒體演示）

師：我們看到太陽(yáng)周而復(fù)始地東升西落，好像太陽(yáng)在繞地球旋轉(zhuǎn)，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：那為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

生：地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？讓我們共同探討《地球的自轉(zhuǎn)》。[1]

2.以交往性的教學(xué)話語(yǔ)組織討論質(zhì)疑。在科學(xué)課堂中教師要以交往性的教學(xué)話語(yǔ)組織學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生討論質(zhì)疑，而不是直接告訴學(xué)生答案。交往性的話語(yǔ)要求教師的話語(yǔ)起到引導(dǎo)的作用，因?yàn)樽寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)不但會(huì)讓他們記得更牢，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步研究、探討的興趣。例如：

師：（出示水槽和燒杯）這兒有一個(gè)水槽，里面裝著冷水，還有一個(gè)燒杯，里面裝著熱水。如果把熱水倒進(jìn)冷水中會(huì)怎樣？你們是怎樣想的？預(yù)測(cè)一下。

生：冷水的溫度會(huì)升高。

生：冷水會(huì)變成溫水。

生：水會(huì)起泡泡。

生：熱水會(huì)浮在上面。[2]

3.以結(jié)構(gòu)性的教學(xué)話語(yǔ)驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究。科學(xué)課堂中有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語(yǔ)言是指教師具有引導(dǎo)功能、能體現(xiàn)探究的層次性和科學(xué)性、能明確指向教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言，較好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型行為和典型思維過(guò)程。有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言的核心是語(yǔ)言有明確的指向性，有層次性。這就要求提出問(wèn)題時(shí)不能太籠統(tǒng)，例如：

師：今天我們就來(lái)研究水。如果讓你研究水的話，你都準(zhǔn)備研究什么問(wèn)題呢？

生：我想研究水是怎么產(chǎn)生的，哪些動(dòng)物是不喝水的。（涉及地球的起源、生態(tài)學(xué)中動(dòng)物與水的關(guān)系）

生：我想研究水會(huì)不會(huì)給我們帶來(lái)壞處。（涉及水的性質(zhì)的利用、技術(shù)問(wèn)題）

生：以前我們上過(guò)水，有些同學(xué)說(shuō)水是透明的，但是教師說(shuō)透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。（涉及水的性質(zhì)、物理學(xué)問(wèn)題）

生：我想知道什么動(dòng)物怕水？（生態(tài)學(xué)問(wèn)題）

生：我想知道水能為人們做些什么？（技術(shù)問(wèn)題）

生：很多成語(yǔ)都用到水，還有說(shuō)到知識(shí)，就把知識(shí)說(shuō)成知識(shí)的海洋。我想研究為什么要用水來(lái)形容。（涉及成語(yǔ)的形成、語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題）

從學(xué)生的回答來(lái)看，教師的提問(wèn)是無(wú)效的、籠統(tǒng)的，學(xué)生的研究沒有方向性，甚至是非科學(xué)的。

4.有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言要體現(xiàn)出科學(xué)探究的過(guò)程，以問(wèn)題鏈的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正地投入探究。例如“你們猜這（里面）是什么”；“你怎么知道是這樣”；“你為什么這么想”；“誰(shuí)還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎”這樣的一串提問(wèn)其實(shí)就是科學(xué)探究“猜想、方法、證據(jù)、解釋與質(zhì)疑”的話語(yǔ)表現(xiàn)形式。以簡(jiǎn)約性的教學(xué)話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)科學(xué)表達(dá)，科學(xué)的表達(dá)形式是追求簡(jiǎn)約的。對(duì)教師而言，少而精的話語(yǔ)多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也就多了。對(duì)學(xué)生而言，我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)的簡(jiǎn)約性。小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)還不夠豐富，他們經(jīng)常用復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)他的觀察所得，這時(shí)教師就要引導(dǎo)他們簡(jiǎn)約地表達(dá)所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象或所得出科學(xué)知識(shí)。

5.以科學(xué)性的教學(xué)話語(yǔ)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)?？茖W(xué)性的教學(xué)話語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)是用詞客觀，如果獲得的數(shù)據(jù)不充分而又要總結(jié)或歸納時(shí)，必須用“也許”、“也能”這樣的詞，但如果是肯定的結(jié)論，則不要模棱兩可。如果是一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，其他人不能認(rèn)同或還需要重復(fù)驗(yàn)證，教師就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)者的限定，如：“根據(jù)某同學(xué)的研究……”“從這兒的觀察來(lái)看……”教師還應(yīng)該使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而不應(yīng)該使用日常用語(yǔ)。如不要把昆蟲的“口器”叫“嘴”，不要把“蟋蟀”的觸角叫“須”；植物不應(yīng)叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動(dòng)物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”。“教師在課堂上還在注意區(qū)分以下詞義：物體與物質(zhì)、結(jié)果與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、證明與說(shuō)明、綜合與歸納與概括”。同時(shí)，如果學(xué)生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調(diào)皮”等擬人化的語(yǔ)言，教師應(yīng)該加以糾正。

總之，進(jìn)一步提煉和優(yōu)化科學(xué)課有效教學(xué)的話語(yǔ)，對(duì)于提高科學(xué)課施教的有效性，增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性、延續(xù)性有很重要的作用，關(guān)于小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語(yǔ)的研究還需要進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅圣瑾主編.科學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評(píng)析[M] .首都師范大學(xué)出版社，2003，6：81.

[2]唐連君主編.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)三年級(jí)[M] .群言出版社 華文出版社，2002，7：124.