徐燕玉 季金華

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一些趣味性、自主性、開放性的作業(yè)，把新知識(shí)延伸到相關(guān)領(lǐng)域中，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生活；趣味；自主；開放

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，學(xué)生要想成績好，只有整天圍困在繁重的作業(yè)堆里，做啊、抄啊，白天在學(xué)校做了一題又一題，抄了一遍又一遍，晚上回到家里又進(jìn)入了作業(yè)的埋伏圈，使學(xué)生兩耳不聞窗外事，脫離了生活實(shí)際，損傷了學(xué)生的身體健康。為了提高學(xué)生全面素質(zhì)，提高學(xué)生的身心發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，國家教委在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上作了明確的規(guī)定，規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不布置書面家庭作業(yè)。這一規(guī)定得到了學(xué)生和家長的大力支持。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾慰创吐鋵?shí)這些規(guī)定，去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是將作業(yè)成為學(xué)生成長中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育?！钡拇_，數(shù)學(xué)來源于生活，只有在生活中才能富有活力和靈性，而生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)，生活中有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。為此，我把作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的本領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

如：學(xué)習(xí)了《認(rèn)圖形》后，可以安排學(xué)生在家里用紙任意剪一些平面圖形，并說說這是幾邊形；學(xué)習(xí)了《量長度》后，可以讓學(xué)生親自量量家里一些比較短的用品長度；學(xué)習(xí)民《認(rèn)位置》后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家和好朋友們家的位置、并試著畫出簡單的平面圖……這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識(shí)，使書本知識(shí)變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長了見識(shí)。

二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。

如：學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的計(jì)算方法后，我讓學(xué)生用這四種方法把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競猜題讓其他同學(xué)猜的作業(yè)。

（ ）被減數(shù)是72，減數(shù)是66，差是多少？

（ ）16上4的幾倍？

（ ）27比19多多少？

（ ）幾個(gè)4是8？

（ ）49與50相差幾？

（ ）3個(gè)3是多少？

（ ）25里面有幾個(gè)5？

學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出“6482195”這個(gè)號(hào)碼，按照猜出號(hào)碼撥出去，接電話的果然是自己的同學(xué)，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動(dòng)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得有滋有味，使學(xué)生在“樂”中求知。

三、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)——挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)的自由，我常設(shè)計(jì)一些分層次的作業(yè)，使作業(yè)更富有針對(duì)性，留給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，使學(xué)生擁有自主權(quán)。

如：教完第一冊(cè)“認(rèn)數(shù)”之后，我設(shè)計(jì)了如下分層次的作業(yè)。請(qǐng)你自己選擇一題來完成。

[A層]你能寫出10個(gè)不同的數(shù)嗎？

[B層]找找你身邊的物品各有幾個(gè)，并把數(shù)字寫下來？

[C層]你能用我們學(xué)過的數(shù)來說幾句話嗎？

這些自主化的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學(xué)生的主體性，不同程度地開發(fā)了不同特長、不同層次學(xué)生的潛能。

四、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)——點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花

教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。

如：教學(xué)《乘加、乘減》后，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐練習(xí)：公園有兩個(gè)入口，A入口的購票規(guī)則是大人每人4元，小孩每人2元；B入口則是大人小孩人均3元?，F(xiàn)有兩個(gè)家庭，1號(hào)家庭，媽媽帶兩個(gè)孩子；2號(hào)家庭，爸爸、媽媽帶一個(gè)小孩。這兩個(gè)家庭各應(yīng)該從哪個(gè)入口進(jìn)入比較省錢？經(jīng)過列式、計(jì)算、比較，有的學(xué)生認(rèn)為1號(hào)家庭應(yīng)從A入口進(jìn)園只用8元，2號(hào)家庭應(yīng)從B入口進(jìn)園要用9元；還有的學(xué)生提出分散進(jìn)園，大人從B入口進(jìn)入，小孩從A入口進(jìn)入。這樣開放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，會(huì)得到不同的解決結(jié)果，從中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并時(shí)刻閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

實(shí)踐證明，作業(yè)變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。