劉小欣 魯玲

摘 要： 當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)指導(dǎo)思想仍然停留在傳統(tǒng)的語言教授階段，教學(xué)效果不理想，難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求，需要改革帶來新生。面對(duì)種種問題，高校英語教師可以從教學(xué)思想、測試手段和評(píng)估手段和師資方面探求改革路徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)改革 必要性 相應(yīng)對(duì)策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。我國英語教學(xué)現(xiàn)狀是：英語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多、收效較低的問題，大多數(shù)學(xué)生雖然經(jīng)過多年艱難痛苦的英語學(xué)習(xí)仍不能較熟練地閱讀外文原版書籍，除了簡單的交流外，在聽懂國外課程、講座方面仍存在一定難度，雖有一定見解但仍然表達(dá)艱澀。

一、改革的必要性

（一）尷尬的現(xiàn)實(shí)狀況。考試制度在我國由來已久，一直是人們升學(xué)、就業(yè)、晉職的關(guān)卡。因此學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往目的性強(qiáng)，而這些科目一旦考試完便會(huì)因時(shí)間的流逝逐步被學(xué)習(xí)者遺忘。英語亦不例外。很多學(xué)生通過了四六級(jí)、研究生入學(xué)考試，但其英語方面的能力和綜合素質(zhì)卻跟不上實(shí)際發(fā)展的需要。不少大學(xué)生在學(xué)英語的過程中仍然習(xí)慣性地關(guān)注記憶單詞、語法練習(xí)。聽力是為了應(yīng)付考試，簡單而機(jī)械，因此很多學(xué)習(xí)者沒有堅(jiān)持下去的動(dòng)力和耐心，往往效果不是很理想。在真實(shí)的場景下，除了簡單的日常聊天外，成段的有邏輯的表達(dá)仍然是眾多學(xué)習(xí)者面臨的難題。面對(duì)基礎(chǔ)英語的薄弱和與實(shí)際需要的脫節(jié)，許多學(xué)者提出向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)化，師資成為轉(zhuǎn)化的難題之一。因此綜合各方面，英語教學(xué)問題仍十分突出。

（二）過時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。由于國家、社會(huì)的重視，英語學(xué)習(xí)已低齡化，而縱觀各個(gè)層次的英語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想?yún)⒉畈积R，主流的教育思想仍是以應(yīng)試為目的對(duì)學(xué)生開展機(jī)械性的單純的語言知識(shí)輸入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)老師的英語教學(xué)方式是中學(xué)的延續(xù)和升級(jí)，注重的仍是語言基礎(chǔ)知識(shí)的講解、課文的翻譯、文章結(jié)構(gòu)的分析及四六級(jí)的應(yīng)試技巧。

學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性不夠，限制了英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。外語教學(xué)最重要的目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生活、工作的需要，提高對(duì)目的語的聽說讀寫能力，熟練地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)語際的交流與溝通。久而久之，英語學(xué)習(xí)成了沉重的負(fù)擔(dān)，英語的薄弱成了提高高等教育質(zhì)量和國際化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的桎梏。

二、對(duì)策

針對(duì)高校英語教學(xué)問題，我們應(yīng)從改變教學(xué)指導(dǎo)思想、調(diào)整測試手段和評(píng)估手段、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取積極的對(duì)策。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想。德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。英語教師應(yīng)該創(chuàng)新地以各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和思維能力。英語教學(xué)具有其自身特點(diǎn)，它不應(yīng)成為簡單的語言知識(shí)傳授。英語作為一種語言，它涉及不同思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化交際的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換又是以語言背后整個(gè)文化、歷史、民族信仰、情感及價(jià)值觀念為依托的。這種轉(zhuǎn)換通過語言得以表達(dá)、理解、交流；教師安排教學(xué)應(yīng)該有充分的自由度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，而不是僅僅依靠教材中一篇一篇的文章進(jìn)行翻譯。語言學(xué)家Trim指出：“進(jìn)行課程設(shè)置的第一步工作通常要對(duì)課程學(xué)習(xí)者的背景做全面的分析，包括對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)的需要的分析?！闭Z言學(xué)家H.H.Stern說：“在設(shè)置課程的過程中，弄清楚個(gè)人的需求和社會(huì)的需要是十分重要的?！庇⒄Z教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，以生為本，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種交際實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而讓語言成為他們不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新事物、新方法的重要載體。英語教師不再單一地教授語言，還參與并促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與信息交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探索，幫助他們發(fā)現(xiàn)更廣闊的思維領(lǐng)域。

（二）調(diào)整測試手段和評(píng)估手段。測試應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升，如以全國性的四六級(jí)考試衡量高校的英語教學(xué)水平和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，推動(dòng)英語在我國的普及，促進(jìn)我國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生以拿到四六級(jí)證書為學(xué)習(xí)英語的唯一目的，為應(yīng)試仍然延續(xù)中學(xué)學(xué)習(xí)英語的方法強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語，效果往往不甚理想，且容易感到枯燥和挫敗。大學(xué)英語評(píng)測可以以等級(jí)水平測試為主，擴(kuò)大評(píng)測范圍；在測試題的形式和題型上進(jìn)行適度調(diào)整，以期達(dá)到調(diào)整教與學(xué)方向的目的，這樣既可全面地測試學(xué)生的語言水平，又可拓寬教學(xué)路徑。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前的形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語教師提出了較高的要求，雙語教學(xué)的發(fā)展和專業(yè)英語的呼聲讓大學(xué)英語教師處于一個(gè)尷尬的境地，這就要求加強(qiáng)對(duì)已有師資的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，促進(jìn)教師間的教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)自修，更新知識(shí)，增進(jìn)協(xié)作，努力提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，站在全球化環(huán)境下中國未來發(fā)展的高度上審視大學(xué)英語教育在高等教育人才培養(yǎng)中和根本提高國民素質(zhì)中發(fā)揮的作用和重要性，增加對(duì)大學(xué)英語教育工作的各項(xiàng)投入，提高教師的地位。

著眼于中國未來的發(fā)展，大學(xué)英語應(yīng)該緊跟時(shí)代，以提高教育效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)作出改革，但教育模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的長久的工程，需要充分論證、反復(fù)嘗試才能確保改革方向的正確和改革措施的有效。因此，國家、社會(huì)及所有參與人員要共同努力，一切都應(yīng)該以美好的未來為導(dǎo)向。

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