國(guó)向琴

摘 要： 音樂是情感的藝術(shù)，只有通過音樂的情感體驗(yàn)，才能真正落實(shí)“以情感人、以美育人”的音樂教育目標(biāo)。在新課程理念的指引下，文章對(duì)小學(xué)音樂情感教學(xué)策略進(jìn)行了探討。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師以自己對(duì)音樂作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此體驗(yàn)音樂的美感；用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得審美的愉悅。學(xué)生帶著對(duì)音樂的強(qiáng)烈興趣與愛好，為音樂作品中蘊(yùn)藉的情感因素所感動(dòng)，從而促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，全面提高藝術(shù)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教學(xué) 教學(xué)策略 情感

音樂教育家達(dá)爾克羅茲說：“音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗(yàn)?！毙掳妗兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對(duì)人類、對(duì)自然、對(duì)一切美好事物的關(guān)愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來的向往與追求?！笨梢?，音樂最易使人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶情操的目的，在教學(xué)中我進(jìn)行了以下實(shí)踐與探索：

一、重視學(xué)生的音樂聽覺培養(yǎng)——以聽導(dǎo)“情”

聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。如：欣賞《鳥店》這首樂曲時(shí)，我先不告知學(xué)生曲名，讓學(xué)生靜靜地聆聽一遍樂曲。接著播放音樂片斷，讓學(xué)生體驗(yàn)各自不同的速度音色所表現(xiàn)的不同情節(jié)及角色。當(dāng)優(yōu)美的旋律再一次流淌到他們的心底時(shí)，他們的笑臉上浮現(xiàn)的是投入，是滿足。聽到寧?kù)o、安詳?shù)囊魳菲?，伴隨著樂曲中出現(xiàn)的鐘聲、雞叫聲、鳥叫聲，有的同學(xué)會(huì)伸伸懶腰，有的同學(xué)扮演小花從沉睡中醒來，有的同學(xué)模仿公雞打鳴……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，興致盎然地模仿他們所體驗(yàn)到的音樂形象。在開放的時(shí)間與空間里，學(xué)生解放了頭腦和手腳；在參與探究、研討音樂的活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，他們盡情享受音樂帶來的快樂，真正成為了課堂的主體。整個(gè)過程都使學(xué)生在聽覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上親身參與音樂實(shí)踐，從而獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，提高音樂素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍——以境生“情”

中國(guó)古代孟母三遷、擇地而居的故事，證明了環(huán)境對(duì)人的熏染作用。因此，在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造一種特定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂的同時(shí)有身臨其境之感，以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知和初級(jí)的情感體驗(yàn)。在執(zhí)教《友誼的回聲》一課時(shí)，我首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)了連綿起伏的高山這一教學(xué)情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生隨歌曲伴奏音樂在“美麗的大自然”中進(jìn)行律動(dòng)，在初次感受歌曲旋律的同時(shí)，把學(xué)生帶入到歌曲所要表達(dá)的意境中。然后我組織學(xué)生用自由的聲音對(duì)著“大山”喊一喊，我也參與其中，讓學(xué)生對(duì)比老師的喊聲和他們有什么不同？學(xué)生回答：“老師的喊聲有高有低”，“老師是用歌唱的方法來喊的”，“老師的聲音好聽”，等等，每個(gè)孩子都表現(xiàn)出了極大的熱情。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)加以發(fā)聲方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我又把學(xué)生分成三組進(jìn)行練習(xí)，而且一組比一組的聲音要小一些，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)這種音量上的對(duì)比正像大自然中有趣的“回聲”現(xiàn)象，之后便趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“在音樂中，這種大而響的聲音稱為“強(qiáng)”；小而輕的聲音就稱為“弱”?？磥?，生活中處處充滿了音樂，一強(qiáng)一弱，就構(gòu)成了美妙的回聲！”這樣的設(shè)計(jì)，把歌曲的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融入到優(yōu)美的教學(xué)情境中，他們?yōu)檫@種愉快、和諧的氣氛所感染，始終以飽滿的熱情主動(dòng)參與教學(xué)過程，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂的審美感知和情感體驗(yàn)。

三、插上音樂想象的翅膀——以思激“情”

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生獲得音樂情感體驗(yàn)的途徑之一是聽賞中的想象，想象是學(xué)生對(duì)音樂審美感知的再表現(xiàn)，再創(chuàng)造。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層次不同，因而他們對(duì)音樂的理解也不盡相同，同一個(gè)人在不同階段、不同時(shí)間聆聽同一音樂的心境也不一樣。正因?yàn)橐魳匪哂械倪@種不確定性因素，我們?cè)诮虒W(xué)中才能夠啟發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述對(duì)音樂的不同理解，讓學(xué)生探究性地、自主性地感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。

在欣賞《百鳥朝鳳》時(shí)，我讓學(xué)生邊聽邊思考：這首樂曲的情緒是怎樣的？通過聽賞你想象到了什么場(chǎng)景？聽完樂曲后，學(xué)生展開討論，各抒己見?！拔腋械揭魳返那榫w很歡快，在一片樹林里住著很多鳥兒！”“我認(rèn)為音樂的情緒非常熱烈，好像在開一場(chǎng)群鳥演唱會(huì)！”“我聽了這段音樂感到很高興，因?yàn)槔锩嬗兄说慕新暎　薄皯?yīng)該還有一只鳥中之王！其他鳥都想和它打招呼……”就在大家情緒高漲、爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)有一名男生伏在案上，一副倦怠的樣子，于是走到他面前?！斑@位同學(xué)，請(qǐng)你也來談一下好嗎？”聽到我的邀請(qǐng)，他像是從夢(mèng)中驚醒，之后慢騰騰地站起來說：“聽了這首樂曲后，我覺得很傷心?！泵鎸?duì)其他同學(xué)詫異的目光，我沒有輕易否定他的聯(lián)想?！澳苷?wù)勀銥槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？”這時(shí)，我看到孩子的眼中閃過一抹淚光，但他還是回答了我?！耙?yàn)椋耙欢螘r(shí)間爺爺去世了，我回到了老家。當(dāng)時(shí)就聽過這段音樂，每當(dāng)聽到它我就會(huì)想到爺爺去世的情景，所以感到傷心?！痹瓉硎沁@樣。這說明：在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中不存在絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生之間的想象力存在很大差異，這是非常正常的，不能單純用“誰(shuí)想象得好，誰(shuí)想象得差”評(píng)價(jià)?？此啤傲眍悺钡拇鸢?，其實(shí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與自己的生活經(jīng)歷相關(guān)的基礎(chǔ)上的，這是音樂情感的升華，也是課堂教學(xué)的延伸。

音樂是情感的藝術(shù)，只有通過音樂的情感體驗(yàn)，才能真正落實(shí)“以情感人、以美育人”的音樂教育目標(biāo)。在今后的音樂教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高并保持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王琳.用音樂打開想象的閘門[J].中國(guó)音樂教育，2000，7：44.