張錦文　朱玉霞　黃華明

摘 要： 本文對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并探討了目前國(guó)際上關(guān)于體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，希望為我國(guó)體育教育改革提供良好借鑒。

關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi)外體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)末，受終身教育思潮的影響，世界各國(guó)家都在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，以修正本國(guó)的教育發(fā)展目標(biāo)。教育目標(biāo)的變化必然帶動(dòng)著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨之變化。[1]本文通過(guò)選取具有代表性的發(fā)達(dá)國(guó)家英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、日本為綜述對(duì)象進(jìn)行闡述。

1.國(guó)外體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1日本的新學(xué)力觀與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，日本展開了第3次課程改革，確立了新學(xué)力觀的教育思想。[2]其核心內(nèi)容為，重視培養(yǎng)學(xué)生的判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)與能力，即人才培養(yǎng)不再追求單純的科學(xué)知識(shí)的記憶，而是自身能力的培養(yǎng)。1991年，日本文部省根據(jù)體育教學(xué)大綱總體化的要求，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了大幅度改革，提出由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，開發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)。[3]在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，提倡對(duì)學(xué)生個(gè)性的積極評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的途徑。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系上，采用四方面三等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。在日本，進(jìn)步度評(píng)價(jià)在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中越來(lái)越受重視。進(jìn)步度評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)；而達(dá)成度評(píng)價(jià)則是指對(duì)學(xué)生一定學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)所取得的結(jié)果的評(píng)價(jià)。[4]

1.2美國(guó)最佳體適能教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系。

20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)健康、體育、娛樂(lè)、舞蹈聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱AAERD）在青少年身體活動(dòng)水平的急劇下降，以及社會(huì)變遷給整個(gè)美國(guó)人的健康帶來(lái)了前所未有的威脅的背景下，于1987年提出了最佳體適能（健康體適能）教育計(jì)劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動(dòng)的能力。最佳體適能教育計(jì)劃的目標(biāo)，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育是有價(jià)值的、愉快的終身性體育活動(dòng)，并培養(yǎng)他們成為真正的實(shí)踐者。最佳體適能教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績(jī)的關(guān)鍵信息，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，以明確個(gè)人的責(zé)任和目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)某種技能的學(xué)習(xí)，能夠教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到身體鍛煉的最佳目標(biāo)，并知道如何積極地進(jìn)行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。為了改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法以測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況依據(jù)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，而不是只根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在身體、情感和認(rèn)知領(lǐng)域三個(gè)方面的進(jìn)步。最佳體適能教育計(jì)劃的基本目標(biāo)是，培養(yǎng)知道怎樣為自己設(shè)計(jì)合適的鍛煉計(jì)劃的人。1991年，美國(guó)提出《教育戰(zhàn)略》的教育改革，本次改革的重點(diǎn)就是課程改革和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革。被一些美國(guó)教育家認(rèn)為最具有創(chuàng)新意義的替代性評(píng)價(jià)，就是這次改革的產(chǎn)物。替代性評(píng)價(jià)是在真實(shí)情境下運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生體育能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是真實(shí)教育和能力教育。

1.3韓國(guó)、法國(guó)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

從1998年起韓國(guó)在小學(xué)施行了遂行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，遂行的評(píng)價(jià)不是讓學(xué)生選擇問(wèn)題的答案，而是讓學(xué)生自己把正確的答案表現(xiàn)出來(lái)。遂行評(píng)價(jià)重視診斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程，重視促進(jìn)個(gè)人體育學(xué)習(xí)的努力，強(qiáng)調(diào)綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人身心和運(yùn)動(dòng)能力的變化與發(fā)展，是全面的、繼續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因此，遂行評(píng)價(jià)更符合人性教育、開放體育教育的要求。法國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“培養(yǎng)功能”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。他們采取一種叫“持續(xù)檢查”的評(píng)價(jià)方式，也稱“學(xué)生手冊(cè)”樣式。即從小學(xué)第一年起，教師就對(duì)學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個(gè)人的學(xué)生手冊(cè)上，定期交給家長(zhǎng)閱知。這種評(píng)價(jià)不是告狀性的，而是形成性的，是推動(dòng)學(xué)生體育進(jìn)步的參照。評(píng)價(jià)涉及學(xué)生體育知識(shí)、體育能力等各個(gè)方面，評(píng)價(jià)過(guò)程中要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

1.4德國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

德國(guó)在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上主要是通過(guò)體育評(píng)價(jià)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，引入自評(píng)機(jī)制、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相互結(jié)合，評(píng)價(jià)反應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)要注意期末與平時(shí)相結(jié)合等。其評(píng)價(jià)方式為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

1.5英國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

英國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的主要評(píng)價(jià)類型有第一，改善學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)這是一種形成性評(píng)價(jià)，它伴隨課堂教學(xué)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解己有的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道如何縮小與目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評(píng)價(jià)方式。

2.我國(guó)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開始發(fā)展。但在當(dāng)時(shí)是以“教學(xué)評(píng)價(jià)”的概念出現(xiàn)。在我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的不同時(shí)期，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、價(jià)值取向也不同。概括起來(lái)主要可分為評(píng)價(jià)“三基”階段、“素質(zhì)、能力”評(píng)價(jià)階段和“發(fā)展性”評(píng)價(jià)探索階段。

2.1評(píng)價(jià)“三基”階段。

20世紀(jì)50年代，我國(guó)從蘇聯(lián)引進(jìn)了《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)體育鍛煉制度》（簡(jiǎn)稱《勞衛(wèi)制》），確立以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主的教材內(nèi)容，貫徹“三基”教學(xué)的指導(dǎo)思想。在這一階段，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的規(guī)范和模式，依據(jù)統(tǒng)一的大綱，以標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)為指標(biāo)體系，運(yùn)動(dòng)成績(jī)是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

2.2“素質(zhì)、能力”評(píng)價(jià)階段。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，我國(guó)確立了以“增強(qiáng)體質(zhì)”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，定量評(píng)價(jià)也開始受到人們的青睞，定性指標(biāo)定量化的理論得到了大家的認(rèn)可，體質(zhì)評(píng)價(jià)也成為研究熱點(diǎn)，體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)等相關(guān)學(xué)科迅速得到發(fā)展。這一時(shí)期是以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)價(jià)依據(jù)，以考核代替評(píng)價(jià)，大大加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)范性。這一階段的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：（1）體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的鑒定、證明功能得到強(qiáng)化，診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能則相對(duì)弱化；（2）以定量測(cè)量為主的身體素質(zhì)、體育能力評(píng)價(jià)的兩化評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位；（3）《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為主要的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以生理指標(biāo)為依據(jù)，而對(duì)學(xué)習(xí)行為和態(tài)度、價(jià)值觀等指標(biāo)則關(guān)注不足，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度也很少評(píng)價(jià)。此階段評(píng)價(jià)的主體是教育管理者，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的客體，教師學(xué)生的能動(dòng)性得不到發(fā)揮。

2.3發(fā)展性評(píng)價(jià)探索階段。

教育部于2002年頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向注重身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。并指出“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容”。至此，改革原來(lái)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的狀況，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方法多向化、評(píng)價(jià)過(guò)程系統(tǒng)化的新評(píng)價(jià)體系的研究和探索成為體育界專家、學(xué)者的研究熱點(diǎn)，確立培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我教育和自我進(jìn)步能力為目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展方向。

3.國(guó)內(nèi)外體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，并不是不要終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要開發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)，提出過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是為了達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目的，不必和評(píng)分、評(píng)語(yǔ)掛鉤。目前，美國(guó)、英國(guó)和日本的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本完成了從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變，過(guò)程性評(píng)價(jià)被普遍采用。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)受到重視。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了重大變化，不再局限于對(duì)身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)動(dòng)參與，重視體育學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的影響。

3.3關(guān)注進(jìn)步幅度，注重個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)。

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一些學(xué)者提出了依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步情況進(jìn)行考評(píng)的思想，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，主張學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)個(gè)人的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)相互比較或以一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量。

3.4強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

近年來(lái)，隨著人們對(duì)運(yùn)動(dòng)、對(duì)人身心發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)不斷加深，許多學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到定量評(píng)價(jià)固然重要，但不能反映體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，在進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)時(shí)，仍有必要進(jìn)行一定程度的定性評(píng)價(jià)，因?yàn)樵S多評(píng)價(jià)內(nèi)容（如學(xué)習(xí)態(tài)度、健康技能的運(yùn)用及技能和表現(xiàn)等）都具有明顯的定性特征。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的積極評(píng)價(jià)，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

3.5強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家都采用了多種評(píng)價(jià)主體共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，既有教師的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生積極配合體育教師主動(dòng)參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)，有意識(shí)地從評(píng)價(jià)中選擇和吸收對(duì)自身發(fā)展有用的信息，以便有針對(duì)性地改進(jìn)自己的體育學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生真正參與到體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，從而把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，變成不斷促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的重要手段。

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