林小原

在實施新課改、打造高效課堂的背景下，許多政治老師在課堂教學中設置了合作探究活動環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，不少政治課引入合作探究活動，課堂熱鬧了，學困生卻被遺忘了。

一、學困生在合作探究活動中存在的問題

據(jù)筆者觀察了解，學困生對政治課中的合作探究活動態(tài)度消極、無心參與，其表現(xiàn)可歸納為以下三種類型：

1.搗亂型。A

在合作探究討論時，要么大聲喊叫，要么與其他“調(diào)皮生”互逗，要么調(diào)侃與探究問題無關(guān)的話題，以引人關(guān)注、發(fā)笑為樂。

2.冷漠型。

對合作探究活動不屑一顧，事不關(guān)己，高高掛起，參與熱情不高，往往冷眼旁觀，成為探究活動的觀眾。

3.云游型。

在探究活動中恍恍惚惚，心不在焉，注意力游離于課堂外，思維僵滯，神情呆若木雞，近乎木偶。

二、學困生在合作探究活動中存在上述問題的原因

學困生在合作探究活動中存在上述問題，既有內(nèi)因，又有外因。

1.學困生個人內(nèi)在因素影響。

（1）思想認識不到位。學習態(tài)度不端正，停留在“要我學”、“為父母、老師學”的思想狀態(tài)。對合作探究活動幫助自己理解知識、培養(yǎng)能力、提升個人情感態(tài)度價值觀的作用認識不足，以致對探究活動缺乏熱情。

（2）知識能力有局限?；A知識較薄弱，思維反應較慢，對探究問題還未弄懂，就聽到其他同學發(fā)言，自然難以參與其中。

（3）缺乏自信。因未能認識自己的潛能而心灰意冷，總覺得自己不如別人，害怕自己發(fā)言出洋相、鬧笑話、被別人說自己笨，喪失參與探究活動的信心，于是沉默是金。

2.教師、同學的外在因素影響。

（1）教師對學困生重視不夠，影響參與熱度。一些老師只關(guān)注探究活動的耗費時間和探究結(jié)果，為減少不必要的麻煩，在活動成果展示時，往往只提問表現(xiàn)活躍、“信得過”的少數(shù)優(yōu)秀生，至于學困生是否參與、參與程度如何并未予以重視，以致學困生成為探究活動中的“無業(yè)游民”。

（2）設問過難，探究時間倉促，影響參與深度。不少探究活動設置的問題過難，缺乏梯度性，學困生較難理解。同時，老師為趕教學進度，安排的探究時間較短，學生思考浮于表面，缺乏思想碰撞，探究流于形式，往往是稍展開即匆匆收場，學困生根本來不及深入思考。

（3）合作伙伴機會分配不均，影響參與力度。在熱熱鬧鬧的探究活動中，學生間缺乏合作互助，各自為政，一些思維敏捷、能言善道的學生牢牢控制著話語權(quán)，他們侃侃而談，生硬地剝奪了學困生的話語權(quán)、思考權(quán)，使得學困生難以有效參與，于是懶得思考，懶得發(fā)言，成了忠實聽眾、沉默看客，變?yōu)樘骄炕顒拥木滞馊恕?/p>

（4）評價機制存在缺陷，影響參與信度。一些老師對探究活動缺乏有效的評價機制，在合作探究評價階段往往是“一言堂”，簡單地對合作小組進行裁定，忽視了學生個體的差異性，導致學困生難以成功體驗到合作探究的快樂，對探究活動的信任度大為降低。

三、處理學困生合作探究活動中存在問題的原則

1.關(guān)愛。

陶行知先生說過，教育是心心相印的活動，唯獨從心發(fā)出來，才能直擊心靈深處。愛是最偉大、最有效的教育，沒有愛就沒有教育。學困生對探究活動的冷漠源于愛的缺失。學困生并非“無情物”，關(guān)鍵是老師有沒有不帶功利地真心關(guān)愛學困生，了解他們的所思所想，熱心幫助他們解決學習、生活、心理上的困難與困惑。懷揣大愛之心，就能師愛如水，涓涓細流，澆灌學困生的心田，潤物無聲，就能打開學困生心靈的窗戶，讓其激情迸發(fā)。

2.尊重。

愛默生說過，教育成功的秘訣在于尊重學生。尊重學困生要真正做到“溝通從心開始”，信任學困生，尊重人格，尊重差異，尊重個性。老師親切的微笑、關(guān)愛的目光都能讓學困生感到莫大的尊重和鼓勵。

3.平等。

老師必須樹立平等觀念，放下“師道尊嚴”的架子，俯下身子與學困生平等對話，建立平等的師生關(guān)系，做學困生的知心朋友，使之親其師，聽其言，信其道。

4.寬容。

老師換位思考，承認學困生認知上的差異，包容其缺點，用寬容溫暖、感化學困生，用真心、真情敲開學困生冰冷的心門，使學困生通過老師的博大寬容激發(fā)出探究的熱情。

四、促成學困生有效參與合作探究活動的對策

沒有學困生真正參與的合作探究不是公平、有效的教學活動，違背讓每一個學生全面發(fā)展的新課程理念。筆者認為，抓好“七個點”（興奮點、切入點、參與點、興趣點、合作點、支撐點、驅(qū)動點），能有效促成學困生真正參與合作探究活動。

1.更新觀念，關(guān)注學困生，誘發(fā)其興奮點。

“關(guān)注學生，一切為了每一位學生發(fā)展”是新課程的核心理念?！耙詫W生為本”的課堂才是有生命力的課堂。因此，教師要牢牢樹立“為了一切學生的發(fā)展”服務的教育教學理念，改變關(guān)注視角，從關(guān)注考試分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學生的身心發(fā)展，從關(guān)注學困生問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學困生進步。要做個有心人，時時關(guān)注學困生，給走神的學困生友善的提醒，給壓抑的學困生及時的心理輔導，關(guān)注學困生的思維狀態(tài)和活動體驗，充分挖掘其內(nèi)在潛能與閃光點，使學困生興奮地看到自己的潛力，做到“我的課堂我做主”。

2.營造民主、平等、和諧的探究氛圍，選好其切入點。

新課標指出：“使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力?！焙椭C的課堂才是有活力的課堂。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要發(fā)揮主導作用，營造民主、平等、和諧的探究氛圍，消除學困生的畏懼心理。要相信學困生的自然稟賦，為他們創(chuàng)造機會，引導學困生想說、敢說、會說，鼓勵學困生“無中生有”、“異想天開”，促使學困生做真理的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

3.精心設計，留足探究活動時間，保證其參與點。

教師作為課堂主導者，要認真研究課標、教材，充分了解學情，周密思考，充分預設，為探究活動留足時間，給學困生提供足夠的思考空間，保證探究的實效性，防止蜻蜓點水、匆匆而過的表面熱鬧，否則，對學困生而言，“欲速則不達”。

4.創(chuàng)設探究情景，設計問題兼顧學困生，引發(fā)其興趣點。

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“好之、樂之”，才會有高漲的學習熱情。布魯納強調(diào)：“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境。”因此，探究活動要從學困生最感興趣、最能撥動心弦的地方入手，篩選鮮活的時代素材，按照新穎、有趣、煽情的要求，創(chuàng)設一種身臨其境、具體生動的探究情境，喚醒學困生的主體意識，激發(fā)其探究興趣。

教師在預設探究問題時既要考慮優(yōu)秀生，又要照顧學困生?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。要以“貼近生活、貼近實際、貼近學生”作為設問原則，按照科學性、梯度性、啟發(fā)性的要求，緊扣社會熱點，充分考慮學困生的知識、能力，著眼于學困生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，精心編織問題的珍珠鏈，充分賦予學困生邏輯思維的階梯，讓學困生“跳一跳，摘得到”。學困生有自己的認識和思考，自然思緒飛揚、興趣盎然，產(chǎn)生探究的沖動。

5.相互信任，合理分工，找準其合作點。

要教育學生悅納、尊重、欣賞他人，相互信任，共享學習樂趣。在劃分探究小組時，要針對不同能力層次的學生進行搭配，以4人為一組，設組長、副組長、記錄員、發(fā)言代表，根據(jù)學生的個性特長，讓每一位學生都有適合自己的角色，各顯其能，實現(xiàn)人力資源的合理配置，達到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的驚喜效果。成果展示可適當多安排學困生作發(fā)言代表，對其正確回答給予充分肯定，讓他們體驗成就感。

6.培養(yǎng)學習能力，適時肯定，提高信心，增強其支撐點。

學困生的“困”在于學習能力。對此，“授之以魚，不如授之以漁”，要加強對學困生的學法指導，按照“是什么、為什么、怎樣做”的思維邏輯，引導學困生學會厘清知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)認知規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)獲取知識和遷移知識、分析現(xiàn)象和解決問題的能力。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵會使天才變白癡。在學困生心目中，老師的鼓勵勝過千言萬語。因此，要把蘇霍姆林斯基的“要相信孩子”作為對待學困生的座右銘，實施賞識教育，哪怕是微小的進步，也應用放大鏡放大其閃光點，慷慨地給予贊揚。鼓舞的力量是無窮的，老師發(fā)自肺腑的鼓勵、贊許的眼神、熱烈的掌聲、有力的大拇指，都會讓學困生情緒高漲，鼓起塵封的斗志，相信“天生我材必有用”，從而走出自卑的峽谷，大膽、自信地參與探究活動。

7.實施人文性評價機制，激發(fā)其驅(qū)動點。

人文性教學評價是激發(fā)學困生參與探究的有效手段。筆者認為，“五三二”綜合評定法可行有效。具體說，學生成績分三部分：一是期末考試得分，占50%（即五）；二是合作探究活動得分，占30%（即三）；三是思想態(tài)度、行為表現(xiàn)得分，占20%（即二）。對第二部分探究活動的操作方法：每回答一個問題得1分，被評為當堂最佳合作探究小組的成員每人加1分，直到滿30分為止。對第三部分，采取學生自評、小組互評、家長評價和老師評價（各占25%）相結(jié)合的方式進行評分。這樣評價，充滿人文關(guān)懷，能有效驅(qū)動學困生參與探究活動，提高其品行表現(xiàn)、學習能力、學業(yè)成績。

政治教師就像樂隊指揮，學生就像樂手。只有讓每一個樂手都熱情參與、合作有序地演奏，才能奏出一曲美妙悅耳的樂章。新課改下的政治課堂，別忘了學困生。