高汝晶

摘 要： 作者根據(jù)自身授課的感悟，結(jié)合本院學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，從生源、教學(xué)模式、師資等方面，分析、反思問題并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 問題 對策

高職教育是一種和本科教育并行的教育類型。本科的英語教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，掌握扎實的理論知識，為進一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高職高專英語教育要求以遵循實用為主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，適合職業(yè)發(fā)展的要求。從高職學(xué)校自身而言，由于受各個方面的影響，其英語教學(xué)狀況存在一些問題。

一、面臨的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，動力不足。

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱是所有高職院校存在的普遍問題。首先，高職院校的學(xué)生有很大比例來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，師資隊伍水平低，再加上方言對英語發(fā)音的影響，導(dǎo)致很多高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽不懂，說不出，讀不了。

其次，高職學(xué)生中大約有30%英語高考成績不合格。他們由于沒有打好語言基礎(chǔ)，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致曠課，或者玩手機消磨時間。

最后，由于地域的關(guān)系，蘇南片區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)要好于蘇北地區(qū)的學(xué)生，因此部分學(xué)生英語水平相差懸殊，兩極分化現(xiàn)象比較普遍。學(xué)院一直提倡分層教學(xué)，但因為專業(yè)課較多，以及兩至三周的實訓(xùn)課程，給分層教學(xué)帶來了困難。采用齊步走的教學(xué)方式，出現(xiàn)了優(yōu)等生不要聽，后進生聽不懂的現(xiàn)象。

2.擴招及多渠道招生方式給英語教學(xué)帶來的問題。

首先，從2012年開始，除了高考和單獨招生招來的學(xué)生以外，又出現(xiàn)了自主招生。自主招生由學(xué)校自主命題，對于英語的要求更是低上加低。

其次，由于招生人數(shù)增加，出現(xiàn)班級不夠，教師不夠，教室不夠的現(xiàn)象。比如機電專業(yè)兩個班的人數(shù)即將達到100人，以致只能安排在階梯教室授課。這種超大班的授課模式課堂教學(xué)效果極差。教師管理班級的紀(jì)律都來不及，根本談不上與學(xué)生進行語言交流和互動。

最后，由于學(xué)生選定專業(yè)的原因，班級的設(shè)置只能按專業(yè)劃分，因此出現(xiàn)了高考生、單招生、自主招生的學(xué)生出現(xiàn)在同一個教室的現(xiàn)象。這給教師教學(xué)帶來了極大的不便。

3.教師、教材和教學(xué)內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色。

首先，長期以來為了適應(yīng)AB級考證的需要，我院公共英語教學(xué)普遍采用單一的教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮與專業(yè)相結(jié)合。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為當(dāng)代社會培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的中、高級復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了滿足畢業(yè)生外語能力日益提高的需求，越來越多的人意識到高職英語教育應(yīng)以實用為主、突出應(yīng)用，既要奠定好主語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。

其次，在課堂教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，往往是單向交流，教師講課，學(xué)生記筆記。請學(xué)生起來回答問題，常常會聽到sorry，I dont know.只憑課堂教學(xué)，平時沒有語言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)的英語得不到鞏固。

最后，由于教師課務(wù)繁重、工作壓力大，很少組織第二課堂活動。對于學(xué)生來說，課本幾乎是唯一的英語來源。就教師本人而言，由于缺乏與外國人接觸和練習(xí)英語會話，教師教學(xué)能力不夠，信心不足。加上對專業(yè)英語內(nèi)容不熟悉，致使只能教授英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，難以發(fā)揮。

二、思考與對策

1.逐步建立合理的課程體系。

英語實際應(yīng)用能力的形成和提高是一個緩慢的過程，高職院校在組織教學(xué)安排時要合理設(shè)置課程和學(xué)時。事實上，英語能力只有在職場環(huán)境下才能最大限度地充分發(fā)揮使用價值。因此，對于高職高專學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語是不夠的，偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職院校英語課程的設(shè)置可分為三個基本階段：基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動導(dǎo)向”。同時將高職公共英語教學(xué)和高中階段的英語教學(xué)有機銜接，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

2.實施分層教學(xué)。

建議學(xué)院在入學(xué)初對學(xué)生進行一次英語摸底考試。按英語成績對學(xué)生進行分層教學(xué)。對學(xué)困生可以實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變了他們自卑和落后的心理，為實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高難度，注重實用性。這樣隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。但分層的難度較大，建議在一個專業(yè)范圍內(nèi)進行。

3.構(gòu)建穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

考慮以后開設(shè)行業(yè)英語，教師應(yīng)該具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，具備更強的專業(yè)理論知識與技能、實踐操作能力，有責(zé)任心、耐心，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。建議學(xué)院將教師送到所授專業(yè)的實際操作地進行學(xué)習(xí)，并聘請該專業(yè)的校外人才為學(xué)生授課。只有讓學(xué)生自己要學(xué)，學(xué)生才能樂在其中。

三、結(jié)語

英語教學(xué)在高職院校教育教學(xué)中已經(jīng)越來越重要，如何更好地進行英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，我們在實際教學(xué)中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，并探究解決問題的方法，從而不斷強化教學(xué)效果。

參考文獻：

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