王淑芬

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)“從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題”。著名教育家布魯巴克也說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該緊扣新課標(biāo)要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；發(fā)現(xiàn)；解決

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0107-02

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)“從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題”。著名教育家布魯巴克也說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提高解決問題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。在教學(xué)中，如何喚起學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生解決問題的能力呢？

一、巧用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題

陶行知先生說過：“學(xué)起于思，思源于疑?！睕]有問題，就無從“探究”。在課堂教學(xué)中，沒有問題就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入地思考，那么學(xué)習(xí)就只能浮于表面，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一連串具有潛在意義的問題。讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而激起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈探究欲望。如吳正憲老師教《求平均數(shù)》一課時(shí)，出示“上海五一期間東方明珠電視塔售出門票統(tǒng)計(jì)圖”，讓學(xué)生觀察得出五花八門的數(shù)學(xué)信息后，問：“面對(duì)這么多信息，你還想了解什么？”學(xué)生紛紛發(fā)問：“五天內(nèi)平均每天售出多少張？”“五天一共收入多少錢？”“為什么1日、2日參觀的人數(shù)多，后幾天一直在下降？”……吳老師把身邊鮮活的生活數(shù)學(xué)問題引入課堂討論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出問題，關(guān)鍵是“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境?！昂脤W(xué)多問”是孩子的一種天性，但是，他們往往怕出錯(cuò)，怕沒面子等，課堂上表現(xiàn)為“不敢說、不敢問”。要讓學(xué)生提問，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量。下面再以吳正憲老師的《求平均數(shù)》為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吳老師設(shè)置了拍球比賽的游戲。她把全班分成甲、乙兩組，每組派3名代表參賽。結(jié)果甲隊(duì)的拍球次數(shù)勝過了乙隊(duì)，這時(shí)吳老師自告奮勇地加入乙隊(duì)，并把拍球數(shù)計(jì)入乙隊(duì)，然后，宣布乙隊(duì)獲勝。此時(shí)乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒有反應(yīng)。吳老師耐心等待后，問：“你們真的沒有什么想法？”“這不公平，他們隊(duì)4人，我們隊(duì)3人?！薄霸鯓硬拍芄侥?？”“甲隊(duì)也再增加1人?！薄叭绻辉试S加人呢？”矛盾激化了，有個(gè)孩子站起來說：“把每隊(duì)幾個(gè)人拍球的個(gè)數(shù)勻乎勻乎……”比賽不公的實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生探究“求平均數(shù)”的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生共同參與了游戲，創(chuàng)設(shè)了師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于質(zhì)疑、勇于提出問題。在這樣愉悅和諧的課堂氣氛中，既獲得了良好的教學(xué)效果，也增強(qiáng)了學(xué)生敢于提問的信心，實(shí)現(xiàn)了自主提出問題的學(xué)習(xí)行為。正如學(xué)生說的：“我們最喜歡上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)想說就說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！?/p>

三、教給質(zhì)疑方法，提高問題質(zhì)量

要提高學(xué)生提問的質(zhì)量，除了要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)問外，還要讓學(xué)生會(huì)問。首先，教師要教給學(xué)生提問題的思維方式，明確提問的種類。思維方式：①追問法——在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般是“為什么？”。②反問法——據(jù)教材或教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出，其表現(xiàn)形式一般是“難道……”。③類比法——根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推提出問題。④聯(lián)系實(shí)際法——結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。提問的種類：按照布盧姆目標(biāo)分類法，提問可以分為兩個(gè)層次，其中知識(shí)提問、理解提問和運(yùn)用提問屬于低層次的提問；而分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問屬于高層次的提問。低層次的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，在課堂教學(xué)中老師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥和示范，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。在讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生可能提的問題很膚淺，問題很大很空泛，甚至還有的學(xué)生不知如何提出問題等情況。教師要從學(xué)生五花八門的問題中，挑選出一些具有思考性、啟發(fā)性的問題做示例，在課上與全班同學(xué)共同分享，讓學(xué)生討論什么樣的問題才是有價(jià)值的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì)了提問，逐步總結(jié)出提出問題的方法。

四、探索有效途徑，自主解決數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題僅僅是教學(xué)的開始，而讓學(xué)生靈活地解決問題是“問題解決”的核心內(nèi)容。學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題，教師決不暗示。那么，如何恰到好處地幫助學(xué)生解決問題呢？

1.成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主探索，合作交流?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。而一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，“問題解決”過程中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一致的問題。如何讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來？在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意把學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生合理搭配，然后選擇一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生通過組內(nèi)交流、合作及組間交流，解決問題。老師一邊巡視了解學(xué)生對(duì)問題的解決情況，一邊有意識(shí)地收集學(xué)生在討論中不理解的知識(shí)、思維活動(dòng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，以便適時(shí)點(diǎn)撥。

2.注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之以手?！闭n堂上，學(xué)生提出的問題，很多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來解決。例如，在認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出“圓柱上下兩個(gè)面都是圓形，它們的大小相等嗎？”的問題時(shí)，讓學(xué)生們討論：看誰有辦法檢驗(yàn)圓柱上下底面的大小相等。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中，得出了多種的檢驗(yàn)辦法：有的把兩個(gè)面剪下來，重疊在一起進(jìn)行比較；有的只剪下其中的一個(gè)面，與另一個(gè)面對(duì)比；也有的不用剪刀，先在紙上描出一個(gè)面，再與另一個(gè)面對(duì)比。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，用他們自己理解的方式解決了數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行了有效探究。

總之，要喚起學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生問題解決能力，教師在教學(xué)中要緊扣新課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)課堂，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提高解決問題的能力，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]洪海明.略談“問題解決”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010，（08）.