殷嬌

摘 要： 本文針對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的非真實(shí)交際問題進(jìn)行探討，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以期提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂教學(xué) 非真實(shí)交際問題 真實(shí)交際

李靜純教授說過：You is your mind，you is your language.語言是人與人交流的工具，作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，教學(xué)語言的目的是人與人之間的交流，人與人之間思想的傳遞。當(dāng)我們把語言作為一種交流工具在課堂上進(jìn)行高頻度運(yùn)用時(shí)，才能促使語言的內(nèi)化成為必然。課堂上就語言知識(shí)而教語言知識(shí)的教學(xué)方式，在一定情況下進(jìn)行的是偽交流，不能滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，從而產(chǎn)生積極的交流動(dòng)機(jī)，影響到語言知識(shí)的內(nèi)化。所以課堂上常常出現(xiàn)想說而不會(huì)說，不敢說，不愿說的啞巴英語和聾子英語，使越來越多的孩子在學(xué)完英語課程后，很難實(shí)際運(yùn)用。

一、走出課本

新課標(biāo)指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)生的學(xué)習(xí)要重視重點(diǎn)單詞和句型的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)不能只限于教材提供的詞匯和語句。課本中有些內(nèi)容與學(xué)生生活相近，可是有些相距甚遠(yuǎn)。因而課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說卻不會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)卻又不符合事實(shí)的狀況。如句型What do you have for breakfast？教材中出現(xiàn)的noodles，rice等食物，學(xué)生還可以運(yùn)用，但是像油條、肉夾饃等與學(xué)生生活息息相關(guān)的食品，學(xué)生卻不會(huì)表達(dá)。只有跳出課本，站在學(xué)生的角度，思考語言的真實(shí)運(yùn)用，走出教材，合理地拓展，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。走出課本，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將課本語言轉(zhuǎn)化為自己的生活語言，通過課本劇表演，學(xué)生通過自創(chuàng)短劇等方式可以有效地防止課本的機(jī)械學(xué)習(xí)，只有真實(shí)、真切地運(yùn)用知識(shí)，才能在學(xué)生的心中留下深刻的印象，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生拓展的空間，在網(wǎng)絡(luò)或書籍中讓學(xué)生接觸到和學(xué)到的知識(shí)超出我們的想象，教師不要人為地低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、等一等，再開始

課堂上，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常采用小組或個(gè)人競賽的方式，課堂氣氛活躍，教師剛剛提出的問題，立馬就會(huì)聽到有學(xué)生回答。教師更是表揚(yáng)學(xué)生的認(rèn)真和積極。但是這樣的方式無形讓一部分學(xué)生停止了思維，成為了課堂上的看客和聽客。看似熱鬧的課堂，其中的思維含金量能夠占到多少呢？這部分長時(shí)間聽看的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也未養(yǎng)成。

新課標(biāo)指出：課堂上要適當(dāng)?shù)亻_展有意義的合作交流活動(dòng)。教師為把更多的自主權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，積極開展了小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的小組活動(dòng)是這樣開展的，老師一說開始，小組內(nèi)立即開始了討論，并且討論時(shí)間只有兩三分鐘的時(shí)間。這樣的活動(dòng)中依然存在看客和聽客，整個(gè)活動(dòng)過程每個(gè)學(xué)生是否在積極地思考和參與呢？

因此教師的提問和小組活動(dòng)的開始教師需要等一等，再開始，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要分析學(xué)生的個(gè)性差異和不同特質(zhì)，進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對(duì)，保證每次活動(dòng)全員參與，并進(jìn)行小組檢測。合理的小組活動(dòng)任務(wù)要真實(shí)，保證問題的可探討性，在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)方式上要給予學(xué)生一定的自主性，使他們自由選擇適合自己的表達(dá)內(nèi)容，使組內(nèi)不同特質(zhì)的學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

三、回歸生活

在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜多樣的交流情境，促進(jìn)學(xué)生有效交流。情境的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，富有時(shí)代氣息。而真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師了解學(xué)生的生活，關(guān)注時(shí)代的變化，豐厚語言功底和和充實(shí)日常生活。

真實(shí)語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，充分反映學(xué)生所熟悉的生活，努力營造寬松自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。如：What are you going to do tomorrow？的回答，教師是否思考過學(xué)生的日常生活都有什么？如果語言支架依然是play basketball，play football，swim這樣的常用短語，勢(shì)必使語言的運(yùn)用變?yōu)樘鎿Q練習(xí)，限制了學(xué)生思維。如果教師能夠?qū)嵤┑膸椭鷮W(xué)生拓展日常生活中的常用短語，不但會(huì)增加學(xué)生的表達(dá)率，而且會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?cái)U(kuò)展表達(dá)范圍，使語言的使用更具思考性，使學(xué)生的思維在英語課堂上活躍起來。

課本情境是經(jīng)過專家認(rèn)真研究的，在教學(xué)過程中，教師可以組織仿真場景的表演，活化課本插圖，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境中，在加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的聽說能力。部分學(xué)生還可在活動(dòng)中深入角色，進(jìn)行自主改變，在“Happy Halloween”一節(jié)，前幾組的學(xué)生都在仿真課文進(jìn)行表演，但有一個(gè)同學(xué)卻突發(fā)奇想，針對(duì)Can I come in？進(jìn)行了Sorry，you cant的回答，并把門關(guān)閉，使全班同學(xué)頓時(shí)樂開了，同時(shí)使學(xué)生對(duì)Sorry，you cant.留下了深深的印象。

Christmas就要來到了，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)像圣誕老人要禮物的活動(dòng)。然而作為三四年級(jí)的孩子是能夠知道禮物并不是來自于圣誕老人這一文化知識(shí)的，并且教師當(dāng)堂便拿著禮物進(jìn)行分發(fā)，是否使活動(dòng)失去了圣誕原本的味道。如果將活動(dòng)改為圣誕節(jié)的愿望，讓孩子們說說圣誕或新年的愿望，以及制定愿望實(shí)現(xiàn)的方式，是否使圣誕節(jié)過得更有意義和深度?；顒?dòng)本身不應(yīng)只是句型的練習(xí)，而更應(yīng)當(dāng)包含思考的深度，使語言教學(xué)不只具有工具性，更要具有人文性。讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)英語，需要教師認(rèn)真的設(shè)計(jì)，用心耐心的教學(xué)，淡化自我的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，人人參與，形成自信。

四、合理評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。課堂教學(xué)中雖然在探索學(xué)生自主評(píng)價(jià)，但是依然呈現(xiàn)以教師評(píng)價(jià)為主的模式，教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威。部分教師評(píng)價(jià)語言匱乏，只能進(jìn)行簡單的語言評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)隨意，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言。小組活動(dòng)中，教師不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，關(guān)注片面，導(dǎo)致某幾個(gè)小組關(guān)注不夠，某區(qū)域?qū)W生受到忽略。不能有效地引導(dǎo)學(xué)生之間或小組內(nèi)進(jìn)行有效合理的評(píng)價(jià)。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，通過不同的評(píng)價(jià)方式及時(shí)反饋交流語言學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中自然發(fā)生的教育現(xiàn)象，不是多余的或者故意強(qiáng)加的任務(wù)。每次學(xué)生的正確回答或者富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該有情感上的積極反應(yīng)，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交流，因此教師要豐富自己的評(píng)價(jià)語，不能只以good，excellent作為回應(yīng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。課堂教學(xué)是由各個(gè)活動(dòng)組成的，教師要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，而不是單一的定性。如課文的表演可以讓學(xué)生自己選擇是分角色、集體讀還是一人一句。每節(jié)課給學(xué)生自主選擇搭檔進(jìn)行對(duì)話表演的機(jī)會(huì)，不只是固定于同桌或本小組成員?；顒?dòng)中教師的評(píng)價(jià)力度會(huì)大大減輕，不能照顧到全體同學(xué)，因此為提高評(píng)價(jià)面，教師要將評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中。首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己擬定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過自己做記錄的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定，也可通過同學(xué)之間互評(píng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了書面評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，教師要把自己表揚(yáng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，當(dāng)需要教師表揚(yáng)時(shí)，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，多給學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)語的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能將評(píng)價(jià)語切實(shí)的運(yùn)用到小組活動(dòng)中。小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程做一個(gè)評(píng)價(jià)，包括對(duì)自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)。自評(píng)包括對(duì)自己學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)包括組內(nèi)誰表現(xiàn)得好，好在哪里？組評(píng)則評(píng)價(jià)哪個(gè)小組合作得最好？通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互幫互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

素質(zhì)教育的核心是人的教育，是推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育。英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持以人為本的原則，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)地將語言運(yùn)用到日常生活中，讓學(xué)生不只在英語課堂上運(yùn)用英語，而使其成為日常生活中的常用語，讓英語教學(xué)不只體現(xiàn)語言的工具性，更能體現(xiàn)語言的人文性，在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中中獲得使學(xué)生獲得思維的發(fā)展和人性的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.