王海燕

數(shù)學是思維的體操，問題是思維的擦火石。在課堂教學中，為了促使學生開動腦筋，觸發(fā)思維，積極踴躍地投身數(shù)學課堂，精彩而富有藝術的提問往往能起到事半功倍的作用。通過創(chuàng)設疑問情境，點燃學生的好奇之心，激發(fā)其思維的主動性，使學生由被動的接受者變成主動的參與者，對提高學生的學習成績，啟迪學生的思維有很大幫助。因而在課堂教學中，特別在數(shù)學教學中，如何設計精彩而藝術的課堂提問，對提高數(shù)學教學效率就顯得尤為重要。下面我就初中數(shù)學教學中提問的技巧談幾點體會。

一、緊貼內(nèi)容，抓住教學重點、難點提問

每節(jié)課的教學內(nèi)容都很多，可以提出問題的地方也很多，但如果我們在提問的時候，不分輕重，面面俱到，則會導致學生把握不住重點，分散精力。因此，教師的問要問在點子上。為此，教師在課前應精心備課，認真研讀教材，把握每一節(jié)的教學重難點，力求對每一節(jié)的內(nèi)容、目標，以及教學的重點、難點做到心中有數(shù)，從而有的放矢地設計問題、啟迪學生思維，避免設置的問題脫離教學中心這根主線，弱化課堂教學的效果。當然，提問的形式可以多種多樣，一般可以分為：對就知的復習型提問，引發(fā)新知的鋪墊型提問，啟迪思維的理解型提問，鞏固新知的應用型提問，檢測效果的評價型提問，等等，教師在教學中要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和具體目標采用相應的提問形式。

二、精心預設，設計富有梯度的問題

為了調(diào)動班級各層次的學生都能積極參與到教學中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點C是線段AB上一點，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點E，直線BM，CN交于點F，求證：△CEF是等邊三角形。

在講解這道題時首先要明白學生在很短時間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學生很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個三角形全等？當學生回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給學生的思維搭上階梯，讓不同層次的學生都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提高課堂教學效率。

三、培養(yǎng)思維，巧妙運用綜合法和分析法提問

綜合法和分析法是數(shù)學思維的兩大思想方法。一道題拿到手后往往不是一下子就能解決，一般要進行深入細致的探索和研究，這往往對學生的思維和探索精神有很大的幫助。對于這些題目老師不能為解題而講題，要明白教育的實質(zhì)，要通過這些題目培養(yǎng)同學們的思維能力和探索精神，所以提問時可以用綜合法問同學們由已知條件能得到哪些結論，引導學生發(fā)散思維，開啟學生智慧的火花，再問哪些結論對我們解決問題有幫助。再從結論入手問要解問題可以有哪幾種途徑，引導學生逐步探究，學會探究的方法，鍛煉思維能力，從而達到教育教學的目的。

四、面向全體，提問要有廣泛性和層次性

要想增強課堂教學效果，調(diào)動每一個學生學習的積極性，課堂提問應盡可能面廣，更不能只盯住幾個同學提問，只為了那幾個成績好的同學提問，否則必然會讓另一部分同學受到冷落，削弱他們數(shù)學學習的積極性，認為提問的問題與他們無關，從而不開動腦筋思考，影響教學的整體效果。比如在證明上述題目中的△ACN≌△MCB時，可以將三角形全等的三個條件讓層次不同的三個同學來回答，這樣既增強了提問的廣泛性和層次性，又讓所有同學自然而然地參與其中，使每一個同學都在課堂上找到了自己的位置。

五、拓寬視野，提問要注意巧妙引申

提問時注意巧妙引申能發(fā)散學生的思維，加深學生對所學知識的理解，讓學生更好地接受所學的新知識。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形后，引申提出：連接什么樣的四邊形四邊中點所得到的四邊形是矩形？是菱形？是正方形？連接等腰梯形各邊中點所得到的四邊形是什么四邊形？為什么？這樣可以加深學生對中點四邊形的認識。

六、面對實際，教師的提問要深淺適度

心理學研究表明，學生的數(shù)學學習過程是他們原有數(shù)學認知結構與新知識相互作用，產(chǎn)生同化和順應的過程。在這一過程中，學生往往用已有的觀念和意識去解決接納新的概念和方法，此時，教師若能把數(shù)學內(nèi)容能動地進行加工，提出適合學生認識水平的問題，便能起到誘發(fā)學生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要深淺適度，防止過難或過易，淺顯的，隨意的提問不能引起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前的，深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對于難點問題，只有適度的提問，恰當?shù)奶荻龋拍芤l(fā)學生的認識沖突，所以要在充分了解學生知識水平的前提下，確定設問的難度和深度，從而收到事半功倍的效果。

七、尊重主體，巧妙引導學生的思維過程

不同的個體有不同的思維方式，教師不應將自己的思維強加給學生，要給學生留有思維的空間和表達自己見解的機會，允許學生通過不同的方式理解問題，鼓勵學生多角度、全方位解決問題。新型課堂中，教師的身份是引導者和合作者，教師的作用重在啟發(fā)和引導，針對學生思維中的障礙，給予提示或點撥，使學生茅塞頓開。在數(shù)學課堂上，教師切忌隨意打斷或否定學生的思維，將自己的思維過程和模式強加給學生，以免挫傷學生的積極性。當然，如果學生解決問題的方法比較煩瑣，比較繁雜，教師也要循循善誘，將其思維巧妙地引導到捷徑上來。

總之，課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，它講究方法性和技巧性。只有科學地設計問題并恰當?shù)剡M行課堂提問，才能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，營造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。因此，我們要注意探索課堂提問藝術并靈活地運用到課堂教學中。