張家蕓

在語文課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到此類問題：有時(shí)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中大腦始終興奮不起來，整個(gè)群體的學(xué)習(xí)氛圍無法營造；下課鈴聲響了，但教師還有相當(dāng)一部分預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容來不及上；面對(duì)有些新課文，教師無法找到切合的突破口等。這些問題解決不好勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)際效果，久而久之還會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣大減。筆者認(rèn)為：教學(xué)的失誤往往是教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤，教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤又常跟教學(xué)者的理念、方法有關(guān)。因此，語文教師除了在工作中不斷累積經(jīng)驗(yàn)外，更須站在時(shí)代的高度，更新自己的教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為主體，革新教法，優(yōu)化教學(xué)過程，這是增強(qiáng)教學(xué)效果的唯一出路。

只有讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中得到充分發(fā)展，掌握知識(shí)、習(xí)得技能，學(xué)生的能力與素質(zhì)才能得到提高。

不考慮指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后遷移性復(fù)習(xí)鞏固，課堂教學(xué)過程則大體呈現(xiàn)為：導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者現(xiàn)就其中的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，陳述自己的一孔之見。

一、引領(lǐng)質(zhì)讀，巧點(diǎn)反思

語文課堂要講究“讀”與“悟”結(jié)合。隨著新課程改革的層層推進(jìn)，“讀”的訓(xùn)練更受重視。新課程提出課堂之中學(xué)生應(yīng)力求自己感悟與自主閱讀，選擇自己喜歡的方式讀。但無論采用哪一種形式讀，都應(yīng)有教師的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確讀的目的與方式。

初讀，是讓學(xué)生初步感知課文，為課堂進(jìn)一步展開作鋪墊。讀什么，為什么讀，采取何種方式讀，要解決什么問題，教學(xué)設(shè)計(jì)者的意圖應(yīng)該明朗。課堂伊始，教師比較適宜組織學(xué)生輕聲讀課文，語速快慢視教學(xué)對(duì)象與教學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)而定。

假如教師有意訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，則可以設(shè)計(jì)速讀系列，形成速讀訓(xùn)練目標(biāo)鏈，分階段逐步提高學(xué)生的速讀能力。

在教學(xué)過程中，為解決問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行品讀，讀的方式不拘形式：可輕聲吟讀，可大聲朗讀，可集體讀，可分組分角色讀。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在讀中涵泳文本，直至產(chǎn)生自己的想法，形成見解，這便是質(zhì)讀。要取得最佳的閱讀效果，教師就有義務(wù)對(duì)質(zhì)讀進(jìn)行合理指導(dǎo)，通常是運(yùn)用設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)學(xué)生探究閱讀。

質(zhì)讀是有效激發(fā)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)課文的手段。學(xué)與教的新理論認(rèn)為：缺少必要的讀，學(xué)生對(duì)課文就沒有感性與理性的認(rèn)識(shí)。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性指明了學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，而人文性則重在揭示學(xué)生“為什么而學(xué)”及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。這四個(gè)過程是完整的學(xué)習(xí)過程必要的構(gòu)成，如果完全放手讓學(xué)生自行去讀與感悟，課堂就會(huì)失控，學(xué)習(xí)就會(huì)失去目標(biāo)。因此，教學(xué)中必須有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。關(guān)鍵時(shí)刻，教師輕輕一點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，開闊學(xué)生的閱讀視野，引發(fā)他們對(duì)整篇文章的深入思考?！百|(zhì)讀”是探究的前提，“巧點(diǎn)”則是激勵(lì)學(xué)生深入反思，對(duì)文本進(jìn)一步涵詠的有力武器。教師為學(xué)生提供的方法指導(dǎo)，應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)、原有基礎(chǔ)、學(xué)生特點(diǎn)而定。在教學(xué)過程中，無論是讀法指導(dǎo)還是問題設(shè)計(jì)，相機(jī)誘導(dǎo)都非常重要。

教師要學(xué)會(huì)與文本、與學(xué)生進(jìn)行高效的對(duì)話，注意學(xué)生在不同階段的反應(yīng)；設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略。在教學(xué)《春》（人教版語文七年級(jí)第二學(xué)期）時(shí)，我從“朱自清的眼里春天有哪些特點(diǎn)？作者是如何描寫的？”這一問題切入，引導(dǎo)學(xué)生“初讀感悟——再讀體會(huì)——探究文本——把握文旨”，用問題統(tǒng)領(lǐng)課堂經(jīng)緯，又用質(zhì)讀來活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生帶著問題去讀文章，課本上的文字便對(duì)他們產(chǎn)生了磁性。在引領(lǐng)學(xué)生理解課文生動(dòng)體現(xiàn)春天的特點(diǎn)時(shí)，我隨文字表述在黑板上畫了一個(gè)圖表，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行填寫，以此來思辨并認(rèn)識(shí)課文，取得不凡的效果。

二、分組合作，共同學(xué)習(xí)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是，合作的形式必須由教學(xué)者結(jié)合班情與學(xué)情精心設(shè)計(jì)。為解決哪一個(gè)問題而組織合作學(xué)習(xí)（通常是討論交流），采用哪一種方式展開討論，包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)，都應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)者過程設(shè)計(jì)的范疇。如教師平時(shí)沒有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，課堂討論反而顯得亂糟糟，也根本解決不了問題。

分組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)氣氛得到有效調(diào)節(jié)，根本的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效探究，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相得到啟發(fā)，集思廣益，更快速地理解課文，從而把握文章的中心意思，而非形式主義的表面熱鬧。筆者認(rèn)為：教學(xué)者的設(shè)計(jì)必須是有目的的、有序列的、科學(xué)的，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。

首先，教師應(yīng)全面理解自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，不可在公開課時(shí)搞形式主義。其次，平時(shí)要做好小組成員合理的搭配、分工工作，尤其是讓學(xué)生產(chǎn)生合作中團(tuán)體間的榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。在組織小組討論問題時(shí)輔以競(jìng)賽形式，這樣易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，并不是所有的學(xué)習(xí)都可以用合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行，對(duì)有些內(nèi)容來說，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)也是必要的。教師要精心設(shè)計(jì)小組合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每人都有事可做，讓學(xué)生在小組合作探究中真正有所發(fā)展，樹立主人翁意識(shí)。最后，教師在學(xué)生交流時(shí)，要積極地跑動(dòng)，努力地聽取，隨時(shí)了解學(xué)情，便于作出相應(yīng)的指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為對(duì)于分組合作的形式，也可以放開。我們不妨讓學(xué)生找自己喜歡的說話對(duì)象交流，不全然鎖定在幾個(gè)人之間的合作交流。學(xué)生可以在課堂上小范圍跑動(dòng)，尋找說伴，這樣既不會(huì)影響課堂秩序，又能充分尊重學(xué)生的個(gè)性。如我在執(zhí)教《向生命鞠躬》時(shí)，站在“愛護(hù)生命”與“體驗(yàn)精神不屈”兩個(gè)角度，要求學(xué)生就文中父親刺螞蚱、螞蚱抗?fàn)?、拼命逃脫這一情節(jié)是否合理，站在不同角度審思。我先分兩大組就情節(jié)是否合理——讓正、反方展開辯論，再把爭(zhēng)議問題融入小小組討論：之后又把重要意見浮到班級(jí)層面，師生一起共同探究，整個(gè)一堂課圍繞著關(guān)鍵問題展開討論。而在這個(gè)過程中，我尋機(jī)設(shè)問，“挑起課堂層次沖突”，讓學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由此激活教材，又引發(fā)學(xué)生對(duì)文本之外問題的熱情探究。

三、找準(zhǔn)突破口，明晰流程

文章有作者的思路，我們謂之課文的線索；教學(xué)過程也應(yīng)有執(zhí)教者的思路，我們稱之為教學(xué)流程。高質(zhì)量的課都有一根清晰的線索貫穿整個(gè)課堂的始終，這根線索要清晰明朗，便于學(xué)生感知并能引發(fā)思考。

明晰教學(xué)流程，找準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。例如課文《周莊水韻》（人教版八年級(jí)第二學(xué)期），如何正確制定且實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢，我選準(zhǔn)了突破口，緊緊抓住水韻這根貫串全文的線索，要求學(xué)生概括出所寫的主要內(nèi)容并講出聯(lián)系這些內(nèi)容的過渡段、句，領(lǐng)會(huì)作者圍繞水韻所展開的豐富想象和所表達(dá)的思想感情，如何理解周莊水韻的特點(diǎn)。學(xué)生反映說，閱讀《周莊水韻》覺得很散亂，但抓住線索，按著作者的思路再讀，就覺得水韻像根紅線珍珠一樣，閃射出思想的光芒，在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生能讀出文章的中心，體味文章的特點(diǎn)，這收獲是可喜的。這正是教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)延伸感悟的契機(jī)。找準(zhǔn)并抓住這樣一個(gè)突破口，整堂課的流程自然就清晰了。

一個(gè)語文教師不懂得設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程，他就不可能有完整、嚴(yán)密的教學(xué)行為，他所施行的教學(xué)很多情況下是一種隨意的、無邏輯的行為。這種行為會(huì)給學(xué)生帶來混亂的思想認(rèn)識(shí)，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并不意味著一切教學(xué)行為均可預(yù)設(shè)，均可掌控于教學(xué)者之手。學(xué)生是活體，課堂當(dāng)然也是活體。布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！边^程的開放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，但我們要用發(fā)展的眼光來看待這些問題。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展的好壞，課堂教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。教學(xué)中，老師要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)具體學(xué)情，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)流程方案。唯有如此，才能彈奏出課堂教學(xué)中最和諧、最優(yōu)美的旋律。