楊娜

摘 要： 本研究運(yùn)用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，對(duì)中國(guó)與瑞典高中生的學(xué)習(xí)與生活狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，兩國(guó)的高中生在作息時(shí)間、課內(nèi)外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)考試、校外休閑活動(dòng)和心理狀態(tài)等維度上存在顯著差異，我國(guó)高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)顯著重于瑞典高中生。借鑒瑞典的高中教育，本文認(rèn)為要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，完善課程設(shè)置，改變教育評(píng)價(jià)制度，豐富學(xué)生業(yè)余生活，使減負(fù)工作真正得到實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 中國(guó) 瑞典 高中生 學(xué)習(xí)與生活狀況

高中生的學(xué)習(xí)生活狀況，一直為中外教育界、心理學(xué)界人士所關(guān)注，并從不同角度進(jìn)行了研究。許多調(diào)查研究都發(fā)現(xiàn)：我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、課外生活單調(diào)、學(xué)生壓力大（如靳瑩，2009；金阿寧和南紀(jì)穩(wěn)，2006）[1]-[3]。雖然政府及教育行政部門(mén)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和生活狀況一直非常關(guān)心，但由于我國(guó)特殊的歷史文化、社會(huì)背景及優(yōu)質(zhì)教育資源的限制，我國(guó)高中生的學(xué)習(xí)和生活狀況依然讓人憂(yōu)慮。

瑞典地處北歐，是教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。瑞典建立了獨(dú)一無(wú)二的系統(tǒng)的學(xué)校教育制度，瑞典的高中教育作為義務(wù)教育和高等教育的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，歷來(lái)受到國(guó)家的高度重視。瑞典在全球科技和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都具有舉足輕重的地位，很大程度上要?dú)w功于瑞典推行的完善的教育體制（樊紅，2009；阿日那，2010）[3]-[4]。在我國(guó)提倡素質(zhì)教育的今天，比較我國(guó)和瑞典高中生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)我國(guó)的教育改革大有裨益。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

分別選擇了中國(guó)浙江省的寧波市和瑞典的隆德市（Lund）的高中生，中國(guó)隨機(jī)在寧波市選擇了三所高中，瑞典隨機(jī)在隆德市選擇了三所高中，兩地分別在每個(gè)學(xué)校的高中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)隨機(jī)抽取被試。

（二）調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法搜集所需數(shù)據(jù)。調(diào)查采用集體施測(cè)方式進(jìn)行。所有被試的數(shù)據(jù)均已事先征得被試所在學(xué)校和被試本人的同意。寧波市共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷103份，回收率為93.63%。隆德市共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷53份，回收率為88.33%。在問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)部分被試進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)查，以獲取更多的信息。

（三）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

自編“高中生學(xué)習(xí)與生活調(diào)查問(wèn)卷”。共編制了31道題目，分別從高中生的作息時(shí)間現(xiàn)狀（共4題）、課內(nèi)學(xué)習(xí)情況（共5題）、課外學(xué)習(xí)情況（4題）、學(xué)習(xí)興趣（共2題）、作業(yè)考試情況（共3題）、業(yè)余時(shí)間和校外休閑情況（共8題），以及高中生的心理狀態(tài)（共5題）等多個(gè)方面了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀。在將問(wèn)卷施測(cè)于瑞典被試前，首先將量表翻譯成英文，再進(jìn)行回譯，經(jīng)過(guò)多次修改后形成問(wèn)卷的英文版。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中國(guó)寧波和瑞典隆德高中生的作息時(shí)間現(xiàn)狀比較

相對(duì)瑞典的高中生而言，中國(guó)的高中生起床時(shí)間早、到校時(shí)間早、離校時(shí)間晚。中國(guó)的學(xué)生雖然是8點(diǎn)上課，但幾乎所有的學(xué)校都要上早讀（早自修），學(xué)生不得不很早到校，瑞典的高中生是早上8點(diǎn)半上課，下午3點(diǎn)半放學(xué)，放學(xué)后學(xué)校提供各種課外活動(dòng)，參加完課外活動(dòng)后，一般4點(diǎn)半也可放學(xué)。瑞典的高中生有更多的自由支配時(shí)間。而我國(guó)高中生的作息安排不夠合理，導(dǎo)致休息時(shí)間嚴(yán)重不足。

（二）中國(guó)寧波和瑞典隆德高中生的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況比較

相對(duì)瑞典的高中生而言，中國(guó)的高中生每天上課強(qiáng)度較大，自習(xí)課、班會(huì)課、體育課常被文化課占用，每天學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于偏向文化課而忽視音體美勞等素質(zhì)類(lèi)課程。瑞典高中學(xué)制三年，課程由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的17個(gè)全國(guó)性學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)成，其中自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)作為普通教育，另外4個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃作為職業(yè)定向教育。有8門(mén)核心課程，16門(mén)選修課程。高中教育要為學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)及未來(lái)的職業(yè)和社會(huì)生活提供基本的知識(shí)，凡具有高中合格的畢業(yè)證書(shū)，或年滿(mǎn)25周歲，有四年以上工作經(jīng)驗(yàn)，并具備相當(dāng)于高中語(yǔ)文和英語(yǔ)知識(shí)的人都可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，所以升學(xué)壓力并不大，學(xué)生每天的上課強(qiáng)度并不大。

（三）中國(guó)寧波和瑞典隆德高中生的課外學(xué)習(xí)情況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的高中生課內(nèi)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)延伸到了課外，雙休日還要補(bǔ)習(xí)文化課，晚上或周末還要請(qǐng)家教，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在瑞典，如果學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)國(guó)家課程有困難，學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)習(xí)困難生制訂特殊學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生對(duì)特殊學(xué)習(xí)計(jì)劃也不感興趣，學(xué)校將會(huì)指派教師為這些學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供一對(duì)一的幫助。完成了個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，大多數(shù)學(xué)生都能回到國(guó)家課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)校設(shè)置的“特殊輔導(dǎo)”課體現(xiàn)了學(xué)校、政府和社會(huì)對(duì)每個(gè)公民人性化的人文關(guān)懷，也反映出了學(xué)校扶助弱勢(shì)群體的教育公平思想。

（四）中國(guó)寧波和瑞典隆德高中生的學(xué)習(xí)興趣比較

瑞典的高中課程沒(méi)有副課和正課之分，高中教育側(cè)重使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，十七項(xiàng)課程內(nèi)容廣泛而又貼近生活，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐意義。瑞典的教育最重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由于學(xué)生所學(xué)的課程很大程度上是自己所選、所愛(ài)，因此學(xué)習(xí)的積極性和熱情自然比較高，較好地解決了學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。而我國(guó)基本上以高考為導(dǎo)向，即使職高的學(xué)生也有一部分要參加藝術(shù)類(lèi)考試，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力稍顯不足。

（五）中國(guó)寧波和瑞典隆德高中生的作業(yè)考試情況比較

由于升學(xué)的壓力，我國(guó)的高中生每天的作業(yè)任務(wù)繁重。而瑞典的高中布置作業(yè)量明顯偏少，瑞典的高中階段不舉行全國(guó)統(tǒng)一考試，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)定成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。等級(jí)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家教育部制定，并隨教學(xué)大綱發(fā)到每一位教師手中，教師根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生該門(mén)功課的等級(jí)。

（六）中國(guó)寧波和瑞典隆德高中生的業(yè)余時(shí)間及校外休閑活動(dòng)情況比較

瑞典高中生的課外休閑時(shí)間顯著多于我國(guó)的高中生。由于我國(guó)高中生大部分時(shí)間是在校內(nèi)度過(guò)的，對(duì)社會(huì)接觸不多，很難形成對(duì)社會(huì)一定的責(zé)任感和義務(wù)感。然而，我國(guó)高中生幾乎沒(méi)有時(shí)間參加文體活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，很少有時(shí)間看電視，關(guān)注新聞、時(shí)事。

（七）中國(guó)寧波和瑞典隆德高中生心理狀態(tài)的比較

按照瑞典現(xiàn)行的教育制度，基礎(chǔ)教育頭三年不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何評(píng)分，為的是孩子能夠在一個(gè)比較輕松的環(huán)境下進(jìn)行教育。瑞典的高中采用的是形成性評(píng)價(jià)，更加重視平時(shí)的表現(xiàn)，而我國(guó)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)還是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，教育改革缺乏寬松的外部環(huán)境，這使得基礎(chǔ)教育最終落入“應(yīng)試教育”的窠臼。此外，我國(guó)的高中生習(xí)慣了被動(dòng)式地接受教師的“教”，并不善于自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這與老師在應(yīng)試教育指揮棒下的教學(xué)方法是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。

三、討論與建議

雖然瑞典高中與我國(guó)具有同樣的辦學(xué)理念：即一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切；但與我國(guó)不同的是，瑞典學(xué)校是在悄無(wú)聲息、扎扎實(shí)實(shí)地推行這一理念，而我國(guó)的學(xué)校則是在大張旗鼓、并以吸引人眼球的形式大舉推行素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行應(yīng)試教育。調(diào)查結(jié)果表明，瑞典的高中生學(xué)習(xí)生活比我國(guó)的高中生要輕松很多，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，課程內(nèi)容更加豐富。雖然兩國(guó)的國(guó)情有很大的不同，但瑞典的高中教育明顯可以給我們一些啟發(fā)和思考（王鈺瑩和李瀟，2010）[5]。

（一）關(guān)于教育觀念

1.人性化教育

瑞典教育中的“人性化”理念值得我們學(xué)習(xí)，其中最重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。瑞典的基礎(chǔ)教育都本著寓教于樂(lè)的原則，以啟發(fā)教育為主。這樣的教育方法可以為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在瑞典，教育著眼于素質(zhì)，著眼于未來(lái)。他們的中學(xué)教育，考慮的不是如何升學(xué)，而是重在研究怎樣使學(xué)生將來(lái)具有從業(yè)的真本領(lǐng)。中瑞兩國(guó)的教育有許多不同，但最重要的就是教育觀念上的不同，應(yīng)當(dāng)說(shuō)瑞典是按人才成長(zhǎng)的規(guī)律，從未來(lái)社會(huì)的需要來(lái)辦教育，這應(yīng)當(dāng)是非常值得我們借鑒的。

2.實(shí)用教育

瑞典的教育都圍繞著“實(shí)用性”而展開(kāi)。瑞典高中課程的實(shí)用性顯而易見(jiàn)，十七項(xiàng)內(nèi)容廣泛而貼近生活的教育計(jì)劃具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐意義。學(xué)生高中畢業(yè)之后，可以憑高中畢業(yè)的成績(jī)直接進(jìn)入大學(xué)；也可以先工作，或休息一段時(shí)間，等需要上大學(xué)時(shí)再憑高中畢業(yè)成績(jī)直接進(jìn)入大學(xué)。

（二）關(guān)于課程設(shè)置

1.適度向職業(yè)教育課程傾斜。

瑞典高中在課程設(shè)置方面，采取普通教育課程和職業(yè)教育課程并重并適當(dāng)向職業(yè)教育課程傾斜的傾向，值得重視和借鑒。我國(guó)的職業(yè)教育還不完善，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.趨向普及化和義務(wù)教育。

瑞典的高中階段是普及化的，已經(jīng)朝著義務(wù)教育方向接近，高中具有雙重任務(wù)，在課程設(shè)置上偏于共同基礎(chǔ)學(xué)科和職業(yè)學(xué)科，這種設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求緊密相關(guān)。瑞典的情況表面看起來(lái)與我國(guó)的情況比較接近，但必須注意到，瑞典的高中是單一的綜合高中，且具有普及的性質(zhì)，這就與我國(guó)的情況相距甚遠(yuǎn)。目前，我國(guó)高中階段的教育在城市也遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度，與大多數(shù)同齡青年比，升入普通高中學(xué)習(xí)的更是少數(shù)，盡管?chē)?guó)家規(guī)定普通高中具有雙重任務(wù)，但他們對(duì)升學(xué)的要求相對(duì)比較強(qiáng)烈。

3.設(shè)置多樣化的課程，加大學(xué)生自主選擇的力度。

在普通高中階段的課程設(shè)置上，適度的靈活性和多樣性，是高中課程改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)，這與適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)是緊密相連的。這一特點(diǎn)對(duì)我國(guó)高中課程設(shè)置應(yīng)該有所啟示，目前我國(guó)高中課程設(shè)置實(shí)際上是以科目設(shè)置為主，靈活性不大，普通高中應(yīng)加設(shè)職業(yè)科，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)置深化和拓寬的科目，以供學(xué)生根據(jù)需要選擇。我國(guó)普通高中教育不屬于義務(wù)教育，是應(yīng)該有所分化的教育，應(yīng)在多樣化和靈活性方面有所突破。

4.增加組合選修課程的種類(lèi)和比重，使課程設(shè)置個(gè)性化。

我國(guó)普高的課程，共同必修的比重仍顯得過(guò)大，種類(lèi)上也偏多，這種情況很不利于高中生有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有分化地發(fā)展。在課程設(shè)置上追求的統(tǒng)而全和分科過(guò)細(xì)的現(xiàn)象并存，使整個(gè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上缺乏應(yīng)有的活力，導(dǎo)致課程設(shè)置僵化。盡可能地加大組合必選的比重，增加其種類(lèi)，同時(shí)輔以任意選修課，可能是高中課程設(shè)置走向個(gè)性化、靈活化的突破口。

（三）關(guān)于教育評(píng)價(jià)

1.完善科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度。

瑞典高中生學(xué)完每門(mén)課程都要參加由任課教師出題和評(píng)分的考試，每次考試成績(jī)都要登記入冊(cè)。雖然瑞典沒(méi)有一錘定音的高考，但高中生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參加的每次課程考試都和自己能否被大學(xué)錄取有關(guān)。因此，學(xué)生必須在平時(shí)就把基礎(chǔ)打好，重視每一門(mén)功課。對(duì)我國(guó)而言，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度，從以選拔為中心的單一的、片面的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為中心的多樣的、全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

2.徹底改變用升學(xué)率對(duì)學(xué)校和教師排名的做法。

在對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)上，要改變過(guò)去用升學(xué)率對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，使學(xué)校管理和教育工作朝著正確的方向發(fā)展，為其提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，減輕學(xué)校和教師壓力。要改變將學(xué)生分?jǐn)?shù)與教師獎(jiǎng)罰、職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤等做法，評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的工作應(yīng)具有全面性。

3.改變單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。

在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，學(xué)校應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生在其現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，不能僅僅局限于智育。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，才能正確、完整地認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)狀況；要盡可能看到其現(xiàn)有的發(fā)展水平，在原有的基礎(chǔ)上哪怕只有一小步的前進(jìn)，也應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)；不僅要看到文化知識(shí)學(xué)習(xí)上的成績(jī)，還應(yīng)看到學(xué)生在德、體、美、勞等各個(gè)方面取得的成績(jī)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳瑩.新課程下高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查研究.教育理論與實(shí)踐，2009（9）：47-49.

[2]金阿寧，南紀(jì)穩(wěn).關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)生活調(diào)查分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（6）：58-61.

[3]樊紅.獨(dú)具特色的瑞典高中教育[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（6）：55-58.

[4]阿日那.瑞典教育概況和分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（20）：20-21.

[5]王鈺瑩，李瀟.“學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下”—瑞典教育及其啟示[J].繼續(xù)教育研究，2010（1）：148-150.