羅國(guó)仕

摘 要： 基于職業(yè)活動(dòng)所必需的實(shí)用語(yǔ)文能力，從語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)這一角度，構(gòu)建實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)模塊，即經(jīng)典閱讀、實(shí)用寫(xiě)作和實(shí)踐訓(xùn)練模塊。三大模塊緊密相連而又各有側(cè)重。經(jīng)典閱讀模塊重在“讀”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力和人文精神；實(shí)用寫(xiě)作模塊重在“寫(xiě)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生常用應(yīng)用文和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力；實(shí)踐訓(xùn)練模塊重在“練”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)活動(dòng) 高職語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)用語(yǔ)文 模塊化教學(xué)改革

一、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課，在高職階段具有十分特殊的地位。但在以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程改革的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上被邊緣化了。以我院為例，有的專(zhuān)業(yè)將大學(xué)語(yǔ)文定為選修課，有的干脆不開(kāi)設(shè)，以應(yīng)用寫(xiě)作取而代之。即使開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，課時(shí)也不足，選用的教材是本科院校大學(xué)語(yǔ)文的“壓縮餅干”。大學(xué)語(yǔ)文遭遇尷尬，現(xiàn)狀堪憂(yōu)，其中有多方面的原因。

從學(xué)校層面來(lái)看，重專(zhuān)業(yè)、輕基礎(chǔ)這一思想在課程設(shè)置中占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教育關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。就業(yè)難的形勢(shì)長(zhǎng)期存在，使學(xué)校層面格外重視專(zhuān)業(yè)教育。在設(shè)置課程、分配課時(shí)，專(zhuān)業(yè)課總是享受“優(yōu)先”的待遇，基礎(chǔ)課就只能充當(dāng)“填空”的配角。當(dāng)然，注重專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，這樣有利于學(xué)生就業(yè)。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用，一味把專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)做學(xué)生就業(yè)的“敲門(mén)磚”，卻失之偏頗。因?yàn)檫@種急功近利的做法忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無(wú)法提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，無(wú)法適應(yīng)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

從教師層面來(lái)看，絕大多數(shù)對(duì)高職語(yǔ)文的人文性、實(shí)用性等特點(diǎn)缺乏必要的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)改革中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)只是一句空話(huà)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面地認(rèn)為寫(xiě)好了公文、計(jì)劃和總結(jié)、調(diào)查報(bào)告及條據(jù)類(lèi)的應(yīng)用文就能滿(mǎn)足就業(yè)的需要。這樣就忽視了經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與欣賞，把語(yǔ)文局限于單一的程式化的應(yīng)用文寫(xiě)作上，對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)視野極為不利。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生缺乏人文精神和文化底蘊(yùn)，老師也會(huì)面臨語(yǔ)言貧乏、底氣不足的危機(jī)。

高職語(yǔ)文應(yīng)設(shè)置“經(jīng)典文學(xué)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅弘揚(yáng)民族文化，而且使學(xué)生從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，為開(kāi)展“實(shí)用寫(xiě)作”模塊的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要貼近市場(chǎng)，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀和實(shí)用寫(xiě)作功能，并且要增加實(shí)踐訓(xùn)練模塊，突出知識(shí)能力的綜合性和實(shí)用性。通過(guò)開(kāi)展實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞、理解分析及實(shí)用寫(xiě)作能力。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而增加學(xué)生就業(yè)的砝碼，并為其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)活動(dòng)對(duì)實(shí)用語(yǔ)文能力的要求

實(shí)用語(yǔ)文能力是一種培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、工作崗位和創(chuàng)新發(fā)展的語(yǔ)文應(yīng)用能力，它包括“語(yǔ)文閱讀能力”、“綜合分析能力”、“提高和解決問(wèn)題能力”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”等。

實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文重識(shí)記輕理解、重知識(shí)輕能力的應(yīng)試教育模式有本質(zhì)的不同。高職語(yǔ)文旨在從素質(zhì)教育的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集判斷和處理信息的能力、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力、言語(yǔ)交際能力及實(shí)用文書(shū)寫(xiě)作能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)置課程，以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，從而使上學(xué)如上班，上課如上崗，這是高職教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職語(yǔ)文必須走出學(xué)科教學(xué)的藩籬，主動(dòng)融入職業(yè)教育的系統(tǒng)中。教學(xué)時(shí)理應(yīng)同社會(huì)實(shí)際和職業(yè)活動(dòng)掛鉤，因?yàn)閷W(xué)科教育與職業(yè)教育在相互滲透中“呈現(xiàn)不斷交融，共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)”。因此，語(yǔ)文教學(xué)一方面要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相銜接，另一方面要與職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有人文性，突出專(zhuān)業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)性。

高度重視人文素質(zhì)教育，這是經(jīng)濟(jì)全球化背景下高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)要求。在職業(yè)活動(dòng)中，那種知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏人文底蘊(yùn)的專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從用人單位“優(yōu)中選優(yōu)”（即動(dòng)手能力強(qiáng)，人文素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ螅┻@一心理需求來(lái)看，職業(yè)活動(dòng)需要全面發(fā)展的人，需要有文化、有后勁的職業(yè)人。因此，充分挖掘語(yǔ)文教材中的人文性?xún)?nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典閱讀，是高職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)公共模塊。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，為今后從事職業(yè)活動(dòng)準(zhǔn)確的表情達(dá)意奠定基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生在浸潤(rùn)人文情懷、培養(yǎng)人文精神、提升人格品位的過(guò)程中形成綜合職業(yè)能力。這樣，高職語(yǔ)文才能真正達(dá)到為就業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。

“現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境的一個(gè)主要特點(diǎn)是知識(shí)化程度越來(lái)越高，不同學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)鏈接越來(lái)越紛繁，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也有了相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)高要求”。高職語(yǔ)文肩負(fù)著培養(yǎng)有文化的職業(yè)人的重任。其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯然不能局限于學(xué)科教學(xué)層面上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，而應(yīng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，使之相互滲透，打上專(zhuān)業(yè)的烙印。同時(shí)，還要模擬工作情景，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。在“練”字上面做文章、下工夫，提高職業(yè)素養(yǎng)，增加就業(yè)砝碼。這樣設(shè)計(jì)有利于各專(zhuān)業(yè)根據(jù)需要靈活選學(xué)的模塊化實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就成為一種必然的選擇。

三、實(shí)用語(yǔ)文模塊化教改嘗試

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課，在高職階段扮演“二為”的角色，即為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)。從強(qiáng)化母語(yǔ)這一角度看，它應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教育的延續(xù)與提升，從注重實(shí)用這一角度看，它應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)服務(wù)。因此，高職語(yǔ)文在課程設(shè)置上應(yīng)同中學(xué)語(yǔ)文和本科院校的大學(xué)語(yǔ)文區(qū)別開(kāi)來(lái)。我院集中語(yǔ)文教學(xué)骨干力量建設(shè)《大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文》精品課，就是這一課改初衷的體現(xiàn)。我們通過(guò)靈活適用的教學(xué)模塊組合，不僅使學(xué)生在新穎的視覺(jué)感受中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更重要的是通過(guò)構(gòu)建“以能力為本位”的高職語(yǔ)文教學(xué)體系，使語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近職業(yè)活動(dòng)，從而突出職業(yè)教育特色，以便更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職語(yǔ)文傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文能力的需要。

（一）經(jīng)典閱讀

經(jīng)典閱讀是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力，鍛煉思維，培養(yǎng)良好語(yǔ)感和人文精神的重要途徑。

誦讀經(jīng)典，傳承文明。經(jīng)典文學(xué)作品是中外優(yōu)秀文化的載體。追尋社會(huì)歷史的腳印，聆聽(tīng)古圣先賢的心聲，感受優(yōu)美燦爛的文化，在潛移默化之中可以自然提高文化素養(yǎng)和人格品位，同時(shí)也能使學(xué)生獲得個(gè)性追求的愉悅。雖然經(jīng)典閱讀不能與實(shí)際工作崗位對(duì)接，但它在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面是隱性的，不能立竿見(jiàn)影。在經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)涵得天獨(dú)厚的人文性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?！叭宋木袷且粋€(gè)人立身處世的基本點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)和提高技能的立足點(diǎn)”。毋庸置疑，人文精神教育不僅關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、精益求精的態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的精神都具有無(wú)比重要的作用。

經(jīng)典閱讀為公共基礎(chǔ)模塊，按主題歸類(lèi)，可以將古今中外的文學(xué)經(jīng)典分為“山水情思”、“人生感悟”、“世態(tài)逸事”、“學(xué)行砥礪”、“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)”等項(xiàng)目，項(xiàng)目下設(shè)若干篇章的賞析任務(wù)，入選文章不受體裁的限制，如“人生感悟”項(xiàng)目中可選擇《春江花月夜》（詩(shī)歌）、《鴨窠圍的夜》（散文）、《永遠(yuǎn)的尹雪艷》（小說(shuō)）等。

此模塊的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并在經(jīng)典閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和從事職業(yè)活動(dòng)奠基。

（二）實(shí)用寫(xiě)作

實(shí)用寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生社會(huì)交際能力、分析實(shí)際問(wèn)題能力、處理公私事務(wù)能力，鍛煉思維，培養(yǎng)應(yīng)用文種實(shí)際寫(xiě)作能力和工作適應(yīng)能力的重要途徑。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！甭?lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際和社會(huì)生活，培養(yǎng)從事職業(yè)活動(dòng)所必需的實(shí)用寫(xiě)作能力，是實(shí)用寫(xiě)作模塊教學(xué)的根本任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)用文種都有穩(wěn)定的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，顯得枯燥無(wú)味。但是，在學(xué)習(xí)時(shí)只要融入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和實(shí)際生活，就能使之煥發(fā)青春，充滿(mǎn)活力。如聯(lián)系所學(xué)專(zhuān)業(yè)和個(gè)人實(shí)際寫(xiě)作求職信，根據(jù)工作需要寫(xiě)作公文、簽訂合同、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告等，不僅能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，而且能使學(xué)生在對(duì)接職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)顯性的職業(yè)素質(zhì)，在仿真的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)角色意識(shí)。

實(shí)用寫(xiě)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊，按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要設(shè)計(jì)，以便靈活選用?？煞譃橥ㄓ媚K和專(zhuān)業(yè)模塊。通用模塊中分為日常應(yīng)用、公文寫(xiě)作、社交禮儀等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干應(yīng)用文書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)。如日常應(yīng)用項(xiàng)目中就包括調(diào)查報(bào)告、合同書(shū)、演講稿等。專(zhuān)業(yè)模塊又包含理工類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)、管理類(lèi)等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的應(yīng)用文書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)。如經(jīng)貿(mào)類(lèi)項(xiàng)目中就包含市場(chǎng)調(diào)查、廣告文案、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析等。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！睂?shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵發(fā)展的要求，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣且具有可操作性的實(shí)踐訓(xùn)練模塊。作為大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，它是相對(duì)獨(dú)立而又與其他模塊緊密相連的，不應(yīng)視其為理論教學(xué)的附庸或補(bǔ)充。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)明確目的，制定實(shí)踐訓(xùn)練大綱，采取切實(shí)可行的措施，并且要認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)的方式方法。只有這樣，才能改變“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，使學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

實(shí)踐訓(xùn)練為素質(zhì)拓展模塊，主要有詩(shī)歌朗誦、詩(shī)文賞析、社會(huì)調(diào)查、普通話(huà)比賽、演講論辯、公文模寫(xiě)、模擬求職、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)、畢業(yè)論文交流、大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文精品課自主學(xué)習(xí)等項(xiàng)目。它既可以在老師的指導(dǎo)下于課內(nèi)穿插在“經(jīng)典閱讀”和“實(shí)用寫(xiě)作”模塊教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練的有機(jī)結(jié)合，又可以依托學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和校園文化建設(shè)于課外開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。通過(guò)訓(xùn)練，形成濃厚的實(shí)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在大語(yǔ)文視域中鍛煉思維，培養(yǎng)口才，提高規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)水平，掌握實(shí)用寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)人格品位的提升和綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。最終將隱性的、顯性的職業(yè)素質(zhì)融會(huì)成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！遍_(kāi)展大學(xué)實(shí)用語(yǔ)文模塊化教學(xué)，為學(xué)生成人引路，為學(xué)生成才奠基，這是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)這一目標(biāo)的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸秀芬.試探大學(xué)生語(yǔ)文能力低下的原因及其隱憂(yōu)[J].文學(xué)教育（上），2007，（01）.

[2]莫映禮.從申論考試談實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2007年，http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10542-2008133285.htm.

[3]薛灘，王軍紅.職業(yè)教育與學(xué)科教育的相互融合與發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（10）.

[5]黃遠(yuǎn)，李云慧.對(duì)高職院校學(xué)生人文教育的幾點(diǎn)思考[J].成人教育，2011，（5）：103.

[6]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.