劉鷹

摘 要：教育信息化快速發(fā)展的今天，微課已成為高職語(yǔ)文教學(xué)中教師和學(xué)生青睞的教學(xué)手段。文章敘述了高職語(yǔ)文微課的內(nèi)涵、意義和現(xiàn)狀，提出了有效運(yùn)用微課教學(xué)手段的途徑，旨在說(shuō)明微課的廣泛應(yīng)用必將加快高職語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)；微課；內(nèi)涵；策略

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，高職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“微”時(shí)代。微課以其短小精悍、靈活多樣而贏得了語(yǔ)文教師和高職生越來(lái)越多的青睞。但是高職語(yǔ)文微課的內(nèi)涵到底是什么？目前高職語(yǔ)文使用微課教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？如何有效運(yùn)用微課教學(xué)手段？這些都是高職語(yǔ)文教師需要了解的問(wèn)題。

二、高職語(yǔ)文微課的內(nèi)涵

高職語(yǔ)文微課就是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞高職語(yǔ)文某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它具有以下特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)間一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容集中。相對(duì)于授課內(nèi)容較寬泛的語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題精簡(jiǎn)，主題突出，更適合教師的需要。

（3）教學(xué)主題突出。一個(gè)微課就一個(gè)主題，如果多個(gè)主題，就不是微課了。

（4）制作方便。微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，由教師自己熟悉的、有能力解決的問(wèn)題組成，制作方法簡(jiǎn)單，方便學(xué)習(xí)。

（5）成果易傳播。因?yàn)槲⒄n內(nèi)容簡(jiǎn)短、主題突出，所以，研究成果容易轉(zhuǎn)化和傳播。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)和意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課程包容性強(qiáng)，在提高學(xué)生的職業(yè)能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。微課的運(yùn)用有利于推動(dòng)高職語(yǔ)文課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度不大，而且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課大多生動(dòng)形象，能夠更好地創(chuàng)造語(yǔ)文情境，給學(xué)生的感官帶來(lái)極大的刺激，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生如果對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，還可以課下反復(fù)觀看微課，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3.促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師通過(guò)對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，制作微課，可以不斷提升自己的教學(xué)水平與科研水平。此外，微課制成以后，通過(guò)一定的平臺(tái)進(jìn)行傳播，為廣大教師提供了學(xué)習(xí)資源，相互借鑒， 彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、高職語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用微課的現(xiàn)狀

1.理解偏差

部分老師會(huì)把微課理解為公開(kāi)課、示范課和實(shí)錄課。不少微課作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于微課比賽，只是以參賽為主要意圖，為什么要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之后應(yīng)該如何使用都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

2. 設(shè)計(jì)偏低

（1）缺乏相關(guān)腳本設(shè)計(jì)。高職微課設(shè)計(jì)，先是選題，然后是教學(xué)設(shè)計(jì)，接著是微課腳本的撰寫(xiě)，最后才是拍攝和制作。一些語(yǔ)文教師缺少相關(guān)培訓(xùn)，缺乏撰寫(xiě)微課腳本的意識(shí)和能力，直接根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)制作微課。這就使得微課視頻存在思路不清晰、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)特色不明顯、師生互動(dòng)體現(xiàn)不夠等問(wèn)題。

（2）不注重微課與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。微課設(shè)計(jì)偏重學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)而忽略了與現(xiàn)實(shí)課堂以及學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。微課的設(shè)計(jì)要從關(guān)注資源本身轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。未來(lái)的微課設(shè)計(jì)將不再停留于內(nèi)容的傳遞，而更注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程的記錄。語(yǔ)文微課作為語(yǔ)文課堂中的核心教學(xué)資源，在與課堂整合過(guò)程中，需更注重教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使微課價(jià)值最大化。

3.形式單調(diào)

目前高職微課形式還比較單一。我們?cè)谝恍┪⒄n比賽網(wǎng)站上可以看到一些參賽作品。他們大多是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法也大多采用攝像機(jī)課堂拍攝或錄播教室錄制。微課作品形式上比較單一。

4. 應(yīng)用偏弱

不少微課作品的制作并不是為了應(yīng)用，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，只是為了比賽而制作，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏有效的支持服務(wù)。微課的使用平臺(tái)功能比較單一，缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制。

五、高職語(yǔ)文教學(xué)微課運(yùn)用的策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)短小完整

高職一年級(jí)學(xué)生的年齡一般處于15～16歲之間，他 們的心理發(fā)展快，思維非?；钴S，思想不容易集中，注意力不穩(wěn)定、不持久，且一部分高職生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。為此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)針對(duì)高職生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)機(jī)能。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的微課，將課程內(nèi)容細(xì)化、簡(jiǎn)化，講解的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)10分鐘，以此保證學(xué)生注意力的高度集中。短小精悍的微視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心

在進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源組織時(shí)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，明確什么是他們想要的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.選題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)要小

高職語(yǔ)文微課選題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)要小，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，有針對(duì)性，針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)。比如，筆者在設(shè)計(jì)《歸園田居（其一）》的微課時(shí)，抓住詩(shī)眼“歸”字作為切入點(diǎn)。從三方面詳細(xì)闡釋了陶淵明“歸”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解陶淵明的田園情結(jié)。教師創(chuàng)造情境，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，體會(huì)作者放棄權(quán)貴重回田園后心曠神怡的美妙心情，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

4. 微課在教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程

（1）課前。教師可以通過(guò)多樣化的微課資源，創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)課文的主要內(nèi)容、文學(xué)常識(shí)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行預(yù)先了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師可以把蘇軾的簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、詩(shī)歌誦讀制成微課，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）課中。進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，微課最大特點(diǎn)是增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和有效性。以《再別康橋》這篇課文為例，教師可以就詩(shī)歌“三美”原則制作一個(gè)微課。在課堂上，教師不用再過(guò)多講解，只用播放這個(gè)微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。假設(shè)學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的理解存在問(wèn)題時(shí)，教師可以在課堂上集中講解，這樣一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)的有效性將得到極大的提高。

（3）課后。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果仍有少數(shù)困難生在課堂上對(duì)知識(shí)難以消化吸收，可以讓其在課余時(shí)間再次觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好、興趣較濃的學(xué)生，僅僅只是課堂的學(xué)習(xí)可能還滿足不了他們的需求，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，制作一些拓展性的微課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

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