陳藝靈

摘 要： 童話作為一種美妙、幻想、神奇的虛構(gòu)故事，一直深受小學生喜愛，所以將童話應(yīng)用到小學語文教學中是一種大膽的嘗試，這一舉措受到了很多小學生的歡迎，但是童話教學在實施過程中也遇到了很多問題。本文對童話教學在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀和學生的接受水平進行研究，希望能更好地把通化教育滲透到小學語文教學中。

關(guān)鍵詞： 小學語文童話教學 現(xiàn)狀 教學方法

一、小學語文童話教學的現(xiàn)狀

童話，顧名思義就是從兒童的思維特點出發(fā)，通過兒童感興趣的表達方式講故事的一種文體形式?，F(xiàn)在的小學語文教學中，大多引進了童話教學的模式，這種模式的引進讓學生的學習興趣提高了，但是小學的童話教學在很大程度上還不夠成熟，面臨一系列問題，只有解決了這些問題，童話教學才能真正造福小學生。

1.低年級童話內(nèi)容過多。

教材對學生的思想和素質(zhì)的培養(yǎng)起著十分重要的作用，所以在選擇教材內(nèi)容上應(yīng)該十分謹慎，在小學生的語文教材中出現(xiàn)了大量的童話內(nèi)容。將適當?shù)耐拑?nèi)容編入到小學生的課本中，可以提高學生的學習興趣，鍛煉他們的想象力，但是過多的童話內(nèi)容會使學生學習內(nèi)容單一。值得注意的是童話內(nèi)容過多只體現(xiàn)在低年級的教材當中，而且這種趨勢在逐年上升，到2001年低年級的課本中童話內(nèi)容占到了全部內(nèi)容的一半之多，這對學生學習知識十分不利。

2.童話在課本中改動較多。

在對小學生進行童話教學時，課本中選擇的童話應(yīng)該忠于原作，但是現(xiàn)今的教材中很多童話都進行了改編。這種根據(jù)教育意圖進行的改編使童話作品失去了原著本身的意圖，而且對培養(yǎng)學生的想象力十分不利。這種改編之后的作品文學色彩遜色了很多，對學生進行童話教學十分不利。

3.只重視道德教育忽略學生想象力。

在現(xiàn)今的教育模式中，教師過于注重對學生的道德培養(yǎng)，忽略了進行童話教學本身的意義，小學生的接受能力有限，進行童話教學主要是潛移默化地影響學生，培養(yǎng)想象力，但是現(xiàn)在的小學語文教學過于強調(diào)道德教育，忽略了學生的接受能力，導(dǎo)致學生學習童話的積極性降低了，對小學生進行教育時應(yīng)該注意小學生的精神訴求，更多地關(guān)注學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、小學語文童話教學的具體實施

童話教學可以讓小學生通過童話理解善惡、真假、美丑，讓學生在童話世界里遨游，在童話潛移默化的影響下提高道德水準，讓小學生少受束縛，更多認識到語文學習的樂趣。

1.注重學生對童話的理解。

小學生的理解能力有限，在進行童話教學時，教師應(yīng)該注重學生的引導(dǎo)，讓他們能夠充分理解童話的內(nèi)容，但是在講解時應(yīng)該注意以學生的視角理解童話，不能片面強調(diào)道德教育，要讓學生自主發(fā)現(xiàn)童話對學生的教育意義。教師在進行童話教學時要注重分享學生對童話的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，不能將自己的意識強加給學生，注重激發(fā)學生學習童話的興趣，調(diào)動學習積極性，對童話中那些相對深刻的道理可以讓學生慢慢理解，這對學生將來的成長十分有好處。

2.引導(dǎo)學生朗讀童話。

大多數(shù)的童話語言都精煉易懂，不需要教師引導(dǎo)學生就能自主理解，還有很多童話語言優(yōu)美，多采用擬人和比喻的手法，這種修辭手法運用活潑，小學生閱讀起來津津有味，因此可以讓小學生多閱讀這些語句。在課堂進行朗讀時可采取多種方式，既可以有傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀，又可以讓學生在課堂上進行自由閱讀，還可以讓學生進行分組角色扮演閱讀，在這一過程中可以激發(fā)學生對童話的興趣，還可以讓學生在閱讀時對童話故事有新的感悟。在進行分組閱讀時，盡可能讓更多的學生進入情景當中，給學生自我展示的機會。教師在這個過程中要注意講解童話的語言美，深化學生對童話故事的理解，促使學生在閱讀過程中對童話故事形成新理解與新感悟。

3.對童話進行情景再現(xiàn)。

童話故事一般都簡單有趣，內(nèi)容情節(jié)符合小學生的理解能力，語言大都符合學生的表達習慣。在進行童話教學時，教師可以針對童話情節(jié)，讓學生進行角色扮演。小學生一般都有強烈的表演欲望，在課堂上讓小學生進行表演童話故事可以滿足學生的表演欲望，還可以深化學生對童話故事的理解。通過表演童話故事可以迎合小學生的心理特征，并且把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生表演的神態(tài)和動作上來，讓學生在表演過程中理解童話故事及人物的性格特點，更快地理解童話故事。

4.深化對童話的理解，引導(dǎo)學生進行復(fù)述。

童話教學對學生的寫作起到一定的指導(dǎo)作用，所以在進行童話學習時應(yīng)該注意引導(dǎo)學生對童話故事的情節(jié)和內(nèi)容進行復(fù)述，這對小學生理解和掌握童話內(nèi)容具有促進作用。通過引導(dǎo)小學生進行童話故事的復(fù)述，可以讓小學生的記憶能力得到鍛煉，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在進行童話教學時應(yīng)該注意對學生進行引導(dǎo)，讓他們自主復(fù)述，幫助學生理解生僻詞，加強學生對童話的理解，培養(yǎng)學生的表達能力。在培養(yǎng)學生進行復(fù)述時，不應(yīng)要求學生死記硬背，而要靈活記憶，復(fù)述出主要情節(jié)和大概意思即可。

三、推進有效的童話教學

1.注重學生自主理解。

在小學推進童話教學應(yīng)該注意學生自主理解，學生是教育的主體，不能把教師的意志強加于學生，保證學生能夠自主理解童話的教育意義。小學生的想象力很豐富，童話當中有大膽的假設(shè)，這樣學生在學習童話故事時，就能發(fā)揮豐富的想象力進行學習。學生發(fā)揮了想象力，更容易理解童話的內(nèi)容，就能有效開展童話教學。

2.教師應(yīng)該把握學生心理。

要有效推進童話教學，教師首先要做到準確把握學生心理。一個優(yōu)秀的小學教師應(yīng)該是一個精通兒童心理的心理學家，所以現(xiàn)今教師資格的考試越來越注重對心理的要求，只有準確把握學生的心理動態(tài)，才能及時處理學生問題。小學生的心理世界與成人有很大不同，他們對童話故事的理解和教師的理解在很大程度上存在差異。在課堂教學中，只有教師充分理解學生心理，才能準確把握學生心理，在教授知識時，根據(jù)學生的需要做出講解。教師講解的內(nèi)容學生喜聞樂見，教師就受學生擁戴，講授知識時就更加得心應(yīng)手，學生就能學到更多知識。

3.拓展課外閱讀。

語文教育學具有很大的靈活性，學生學習能力的提高有多種方式，小學生可以通過擴大閱讀量提高語文水平。小學生喜愛閱讀那些趣味性強的童話故事，因而可以增加小學生課外閱讀的時間，教師應(yīng)該為小學生選擇一些適合小學生閱讀的課外讀物，豐富語言積累，提高學生的學習能力。教師在選擇課外讀物時應(yīng)該注意以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，注重情感態(tài)度和價值觀的導(dǎo)向，選擇那些故事性強、語言生動、情節(jié)有趣的童話作品，不能以教師的視角選擇讀物，爭取讓小學生的學習能力得到長足發(fā)展。

四、結(jié)語

童話對于小學生來講是十分美好的，把童話教學運用到小學生的語文教學當中，可以培養(yǎng)學生的美好品質(zhì)和想象力。在應(yīng)用童話教學時要注重學生的接受能力，這樣才能真正把童話教學落到實處，豐富小學生的想象力。

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