張文紅

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是教師對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行反饋的一種重要手段，是就學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問的一種教學(xué)方式，是運(yùn)用比較普遍的一種考查方式。搞好課堂提問，對(duì)于提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是大有裨益的。因此，課堂提問必須注意以下六點(diǎn)：

一、提問的“信度性”

提問學(xué)生首先必須注意所提問題準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，答案非常明確。英語和漢語不同，漢語里有許多開放性問題要求學(xué)生從多方面作答，而英語問題答案則相對(duì)較明確；其次，所提問題必須有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生用英語思考問題的能力。

二、提問的“難度性”

通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生掌握知識(shí)和提高技能。提問時(shí)，可以把簡(jiǎn)單提問和詳細(xì)提問結(jié)合起來，把要求學(xué)生口頭回答和板書回答結(jié)合起來。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。難度逐漸增大，可以使學(xué)生在解決問題時(shí)，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，挖掘?qū)υ挕⑽恼碌纳顚雍x，使學(xué)生獲得一種成功的喜悅感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

三、提問的“角度性”

問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的極大興趣和注意力，例如：教師在提問“bank”一詞有哪兩種含義時(shí)，可以先作這樣的提示：“為什么河岸總是富裕的?” 學(xué)生肯定會(huì)馬上聯(lián)想到“bank(河岸、銀行)”，該詞在此應(yīng)譯為“銀行”之意。所提問題應(yīng)力求使學(xué)生感到新鮮，從而激發(fā)他們思維的波瀾，培養(yǎng)起他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成掌握語言知識(shí)的鞏固及提高，以達(dá)到教學(xué)之目的。

四、提問的“跨度性”

從縱向上看，看問題要具備一定的坡度和難度；從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，提出的問題就不僅具有一定的難度，同時(shí)也具有一定的跨度。當(dāng)然，問題的跨度不能太大，否則學(xué)生就不可能立即想起許多相關(guān)知識(shí)，乃至難以作答，并因此抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)；反之，如果跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，就會(huì)適得其反。一經(jīng)提問，教師就能當(dāng)場(chǎng)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，做到查漏補(bǔ)缺。例如，我在提問“過去進(jìn)行時(shí)”時(shí)，可以把它和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”或“一般過去時(shí)”作一簡(jiǎn)單比較、歸納、小結(jié)，以起到溫故知新的作用。

五、提問的“精度性”

課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問，這就為教師提出了更高的要求，決不能只停留于表面，隔靴搔癢，而要抓往問題的實(shí)質(zhì)性。例如，我在提問學(xué)生單詞時(shí)，就不能僅僅是單詞的拼寫形式，而應(yīng)是設(shè)計(jì)其語義、相關(guān)詞語(同義詞、反義詞等)、用法等綜合思考題。要想提出問題的精度，需要教師把功夫下在課外，精心、科學(xué)設(shè)計(jì)好每一個(gè)教案，備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問題，以幫助學(xué)生迅速掌握每一節(jié)課的中心內(nèi)容，并圍繞核心問題進(jìn)行思考，以達(dá)到事半功倍之效果。

六、提問的“廣度性”

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，提問的對(duì)象要普遍，對(duì)于學(xué)習(xí)較差，經(jīng)?；膹U學(xué)業(yè)的學(xué)生，要提問得勤一些以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難和落后狀況，并督促他們勤勉地學(xué)習(xí)，決不讓一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅。因此，在設(shè)置問題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間思考后才可以回答得出來，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性；可以通過適當(dāng)增加問題的跨度來增加問題的廣度；也可以變更問題的角度，舉一反三，使問題具有更廣的思維空間，從而增加問題的廣度，還可以在詳細(xì)提問時(shí)予以評(píng)分，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和名次意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上下苦功夫，方可收到良好的教學(xué)效果。

總之，課堂提問是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)他們口頭表達(dá)能力的一種方法。我們應(yīng)當(dāng)高度重視并切切實(shí)實(shí)在教學(xué)中搞好課堂提問，更好地發(fā)揮它在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文中，中國英語與中國式英語[J].《外語教學(xué)與研究》.1993．4．

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