喬高群

目前，《高中英語(yǔ)新課程改革》已得到全面推廣，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，存在著系統(tǒng)性、連貫性的特點(diǎn)，教學(xué)上對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好有較高的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)班組中的學(xué)生兩極分化愈加嚴(yán)重，學(xué)困生增多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)一定難度。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓所有的學(xué)生能得到最大限度的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，我在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行了切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

除了古老個(gè)別差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論

強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。 教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書(shū)面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，這時(shí)教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號(hào)、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個(gè)別或分組教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)采用集體講授或集體談話(huà)的形式。

二、實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的方法

根據(jù)所擬定的實(shí)施計(jì)劃，新生入學(xué)一個(gè)月左右，我深入細(xì)致地了解每一位學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、性情、個(gè)性特征、心理傾向，接著安排了一次摸底考。然后采用學(xué)生自愿的原則，由每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平填寫(xiě)想報(bào)的層次的意向表。最后經(jīng)過(guò)綜合評(píng)定確定每一個(gè)學(xué)生的層次。本階段試驗(yàn)人數(shù)60人，其中A層次17人，占總?cè)藬?shù)的28.%，B層次27人，占總?cè)藬?shù)的45%，C層次16人，占總?cè)藬?shù)的27%。在分層的過(guò)程中，注重情感教育，做通學(xué)生的思想工作，因?yàn)榍楦薪逃菍?shí)施分層教育的思想基礎(chǔ)。只有思想通了，各層次的學(xué)生才會(huì)找準(zhǔn)自己的位置，強(qiáng)化其主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其對(duì)于C層次的學(xué)生，更要讓他們消除自卑心理，建立起自信心。這就要求老師有更多的愛(ài)心和耐心，多給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M(jìn)步，都要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。

三、關(guān)于“分層次教學(xué)”實(shí)施的原則

（一）因材施教原則

英語(yǔ)的分層次教學(xué)是把特征相近的學(xué)生分為三個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是因材施教在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，做到因人而教。

（二）整體性原則

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出，“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生的有效措施。

（三）激勵(lì)性原則

由于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，個(gè)體差異較大，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高，按以往的“等量、同速、同要求”授課，勢(shì)必達(dá)不到較好的效果。而分層次教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)目標(biāo)，分層次教學(xué)方法，分層考核，分層評(píng)價(jià)，盡量挖掘不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使師生都樹(shù)立起信心。具體做法：（1）合理制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)有余力的學(xué)生能吃飽、吃好，充分挖掘潛力，對(duì)學(xué)困生放慢、抓實(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主；（2）科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、小步子、快節(jié)奏、快反饋、勤矯正，努力為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)；（3）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每層學(xué)生都有所發(fā)展。

四、“分層次教學(xué)”的具體操作和困難

分層教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施進(jìn)行目標(biāo)分層，教學(xué)過(guò)程分層，練習(xí)和作業(yè)分層，考核和評(píng)價(jià)分層。

按計(jì)劃本階段教學(xué)的主要目標(biāo)是詞匯及句子，要求A層次學(xué)生詞匯量達(dá)1800以上，熟練掌握語(yǔ)音知識(shí)，做到看詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)；每天熟記至少5個(gè)句子，并能靈活運(yùn)用；B層次學(xué)生詞匯量達(dá)1500以上，熟悉語(yǔ)音知識(shí)；每天熟記至少3個(gè)句子，并能分析句子結(jié)構(gòu)；C層次學(xué)生詞匯量1200以上，基本掌握語(yǔ)音知識(shí)，每天熟記至少1個(gè)句子，理解其意思。

由于教學(xué)目標(biāo)分層了，教學(xué)過(guò)程自然也要分層，但由于學(xué)生人數(shù)多，且在同一課堂，要做到完全教學(xué)分層，教師要與各層次的學(xué)生都能良好互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，這有著較大的難度，這就要求教師要隨時(shí)記住各層次的學(xué)生及他們的水平，要做到讓所授內(nèi)容為各層次學(xué)生接受，課堂提問(wèn)符合各層次學(xué)生水平。隨之下來(lái)的練習(xí)和作業(yè)也需根據(jù)各層次學(xué)生水平而定，最后的考核和評(píng)價(jià)也自然分層進(jìn)行。