張偉

摘 要：隨著教育體制的不斷完善，以及教育理念的進(jìn)步，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式已經(jīng)受到了很多教師的青睞。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“任務(wù)”，讓學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中來，建立一個(gè)以教學(xué)任務(wù)為主線，以教師引導(dǎo)為輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，掌握知識應(yīng)用的技巧，讓理論與實(shí)際應(yīng)用可以相得益彰。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；六性；任務(wù)驅(qū)動

雖然任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但是，將它具體地應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，該如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這一問題值得我們?nèi)ド钊氲靥剿?。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的特點(diǎn)，總結(jié)出這門學(xué)科具體“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，將意義性、情境性、層次性、可操作性、開放性以及實(shí)用性貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。

一、“任務(wù)”的意義性

在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生分配的“任務(wù)”要與所學(xué)的信息技術(shù)知識相結(jié)合，盡量做到在學(xué)生努力完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)到課程中規(guī)定的知識以及信息技術(shù)的技能，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《圖片的縮放》這一課時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的圖片入手，讓學(xué)生欣賞“美猴王”的圖片，但是由于圖片太大而看不到全貌，只有將圖片縮放，才能夠看到，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)《圖片的縮放》的欲望，這也正是“任務(wù)”意義性的體現(xiàn)。

二、“任務(wù)”的情境性

任務(wù)的情境性主要是指教師在教學(xué)過程中，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、生活情境以及社會情境，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠在教師設(shè)置的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣一種教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的興趣。

三、“任務(wù)”的可操作性

任務(wù)的可操作性主要是指教師所布置的任務(wù)因?yàn)槠潆y度大以及時(shí)間長等因素，需要學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)完成，針對任務(wù)的不同，所限定的周期長度也各不相同。這就需要教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成教師布置的任務(wù)，并且在執(zhí)行“任務(wù)”的過程中切實(shí)地學(xué)到信息技術(shù)知識。

四、“任務(wù)”的層次性

教師在布置任務(wù)的時(shí)候要注意任務(wù)的層次性，并且任務(wù)之間要有相應(yīng)的聯(lián)系，讓整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)能夠有一個(gè)梯度。將學(xué)習(xí)任務(wù)可以劃分開，并且層次之間能夠有序地展開，組成一個(gè)整體的任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生在一步步完成任務(wù)的同時(shí)也構(gòu)建了一個(gè)知識體系。

五、“任務(wù)”的開放性

雖然教師所布置的任務(wù)一般都是針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，但是，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，卻可以有多種多樣的方式，完成“任務(wù)”應(yīng)該是開放性、多元化的。例如，教師在教學(xué)《彩色世界》這一課時(shí)，布置了讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校操場的任務(wù)，沒有硬性地規(guī)定操場的具體設(shè)施以及設(shè)施的顏色，讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果在驗(yàn)收學(xué)生任務(wù)完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣完成任務(wù)的形式達(dá)到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的信息技術(shù)能力以及想象力都得到了充分的發(fā)揮。

六、“任務(wù)”的實(shí)用性

任務(wù)的設(shè)置不僅要注重其形式，更要注重它的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了更好地將其應(yīng)用于實(shí)踐。所以，教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候要盡可能地符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓信息技術(shù)知識可以從生活中來，再回到生活中去，達(dá)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的真正目的。

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師對“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌兼顧并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有典型性又具備可操作性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到信息技術(shù)知識，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

苗逢春.信息技術(shù)教育評價(jià)理念與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位 河北省張家口市懷來縣西八里中心校）