喻安林

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，開始轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀、理解和感受，彰顯學(xué)生個(gè)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生，相信學(xué)生，抓好初讀、精讀、賞讀三個(gè)步驟，引領(lǐng)學(xué)生閱讀的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初讀；精讀；賞讀；個(gè)性化；發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的表述是：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，努力建設(shè)開放的閱讀教學(xué)課堂，通過(guò)建立師生、生生、生本多邊多向?qū)υ捚脚_(tái)，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展。

一、抓好初讀——抓準(zhǔn)文本與學(xué)生個(gè)體對(duì)話的切入點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先要抓好初讀。初讀文本，掃除生字新詞的障礙，初步了解文本主要內(nèi)容，了解作者謀篇布局方式等，對(duì)學(xué)生深入理解文本打下基礎(chǔ)，是閱讀的良好開端。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生初讀任務(wù)的布置，針對(duì)不同的課文，站在學(xué)的角度來(lái)審視——如何抓準(zhǔn)文本與學(xué)生個(gè)體對(duì)話的切入點(diǎn)，最大限度地拓展學(xué)生的思維空間。把學(xué)生帶入自讀、自悟的學(xué)習(xí)階段，以自己獨(dú)特的方式來(lái)閱讀文本、自主的體驗(yàn)感悟語(yǔ)言、自我的視角來(lái)領(lǐng)會(huì)意義，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與解讀文本。

比如，我在教學(xué)《富饒的海洋》一課時(shí)，首先布置開放的初讀任務(wù)：（1）請(qǐng)以自己喜歡的方式自由讀課文，可以默讀、輕聲讀、放聲讀、與同桌一起讀……（2）圈畫出文中的生字新詞，以自己愛用的方法，如，查字典，借助《字詞句篇》，聯(lián)系上下文理解新詞意思。（3）了解文章的寫作順序和作者的一些寫法。（4）試著與同桌議一議：課文介紹了海洋的什么……再給學(xué)生充分的時(shí)間初讀，接著，分兩步匯報(bào)初讀成果：第一個(gè)層次是小組內(nèi)交流，讓小組內(nèi)的同學(xué)全都參與交流，實(shí)行生生互助學(xué)習(xí)，共同提高；第二個(gè)層次是小組選出代表全班交流，選出的代表，既展示小組內(nèi)同學(xué)閱讀的共同成果，又交流屬于自己個(gè)性化理解的精髓。

二、重視精讀——在與文本、與同學(xué)對(duì)話中實(shí)現(xiàn)個(gè)性思維的碰撞

精讀是一種充分理解的研讀方法。這要求精神高度集中，思維非?；钴S，做到一絲不茍，字斟句酌，細(xì)嚼慢品。因此，在初讀后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精讀，再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展示交流，引導(dǎo)其既與文本親密接觸，又與同學(xué)相互交流，讓個(gè)性思維交織碰撞，產(chǎn)生思想的新火花。（1）精心設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生精讀的問(wèn)題，指引學(xué)生精讀的方向。（2）有效組織小組討論，展示個(gè)性閱讀成果。小組交流討論，讓每位學(xué)生有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，獲取閱讀的快樂和成功之感，且在與同伴的對(duì)話中，讓自我體驗(yàn)得到充實(shí)，受到啟迪，在思想的碰撞中豐富體驗(yàn)，發(fā)散思維。（3）催生個(gè)性化的理解。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)，巧妙引導(dǎo)，相互啟迪，幫助學(xué)生讓自己的體驗(yàn)更豐富、更清晰。

比如，我在教學(xué)韋婭的《蒲公英不說(shuō)一語(yǔ)》時(shí)，這首詩(shī)的第二節(jié)描繪了滿天滿地的蒲公英和孩子們盡情嬉戲的歡快場(chǎng)面。作者使用“落、染、碰、沾”這些活靈活現(xiàn)的動(dòng)詞，讓我們感受到了蒲公英的淘氣、可愛，充滿了情趣。我讓孩子們閉上眼睛，想象著來(lái)到廣闊的田野，漫天罩地飛舞的蒲公英，時(shí)而沾到我的睫毛，時(shí)而碰了我的鼻翼，時(shí)而沾在我的裙子上，蒲公英還會(huì)落在什么地方呢？學(xué)生個(gè)性思維想象的匣子被一下子打開了：頭發(fā)里有，手心上有，肩膀上有……接著，又問(wèn)：“這些蒲公英是怎樣落在我的肩膀、手心、頭發(fā)里的呢？你能用詩(shī)一樣語(yǔ)言來(lái)仿照說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生紛紛模仿：躲進(jìn)我的頭發(fā)，鉆進(jìn)我的手心，跳到我的肩膀，親吻我的臉頰……多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言呀。他們簡(jiǎn)直是天生的詩(shī)人，只要能點(diǎn)燃他們思維的火花，就一定能打開孩子創(chuàng)作的源泉。

三、反復(fù)賞讀——在相互啟迪整合中得到個(gè)性體驗(yàn)的升華

賞，乃鑒賞、品評(píng)之意。語(yǔ)文閱讀中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@似品茶一樣的過(guò)程就是“賞讀”。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)，要想做到該放就放，該收就收，依靠的是教師穿針引線、拋磚引玉的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生以一種積極的審美心態(tài)，用心靈感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人、事、景、物、情與理，重在品其味，悟其神。

“賞讀”突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開放的閱讀時(shí)空，潛下心來(lái)賞讀，真正走進(jìn)作者的情感世界，讀出自己的感悟，把心靈放飛到語(yǔ)言的天空，馳騁于文字的草原，產(chǎn)生喜、悲、敬、憎等情感體驗(yàn)。在交流階段，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到啟迪，整合同伴的個(gè)性化體驗(yàn)，使之得以升華。

比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我突出了以下幾點(diǎn)：（1）先把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，在悲痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。（2）注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟、想象，了解圓明園的大、美、輝煌，讓學(xué)生為古代勞動(dòng)人民的巧手和智慧而自豪，更能在下文中體會(huì)圓明園毀滅多么令人心碎。（3）創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的對(duì)比，引發(fā)心靈的震撼。品讀2～4自然段，感受圓明園美到極點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段，邊讀邊想象圓明園“化為了一片灰燼”的場(chǎng)面。前后一對(duì)比，學(xué)生心靈被震撼：“人間天堂”的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼，從“美得心醉”之巔峰跌入“痛得心碎”的深淵，體會(huì)到帝國(guó)主義強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，內(nèi)心的憤怒到極點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感情讀出來(lái)。學(xué)生讀完情不自禁地說(shuō)，“貧窮受欺壓，落后要挨打”；“我們這一代肩擔(dān)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，決不讓列強(qiáng)踏進(jìn)國(guó)土一步”；“要讓五星紅旗永遠(yuǎn)高高飄揚(yáng)在世界東方，中華民族屹立于世界民族之林……”在學(xué)生的發(fā)言中，充滿了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，振興中華的責(zé)任感得到了升華。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的所得。學(xué)生怎么讀，怎么想，這種自主意識(shí)是在教師的引導(dǎo)、保護(hù)中逐漸形成的，有了它，才會(huì)有更多的自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，才真正會(huì)有屬于學(xué)生自己的思想，只有豐富多彩的“自我”，個(gè)性彰顯的學(xué)生，課堂才是美麗的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，開放的閱讀教學(xué)課堂，多邊互動(dòng)的教學(xué)形式，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)而更加美麗生動(dòng)。

（作者單位 江西省宜春市上高縣敖陽(yáng)小學(xué)）