張逸

摘 要：國學(xué)語文這門基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)得很有興趣，學(xué)習(xí)效果很好。可是從職教一線教學(xué)來看，學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)興趣并不高，聽說讀寫的能力提高很慢，書寫寫作的基本功較薄弱，這直接影響到教師教學(xué)的主動性和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要探討怎樣調(diào)動學(xué)生積極性，讓語文課堂火起來。

關(guān)鍵詞：積極性 語文課堂 “活”起來

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生“說”

葉圣陶先生說：“‘語是口頭語言，‘文是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起就是語文?！笨陬^語言包括聽和說兩方面，是書面語言的基礎(chǔ)，說得清楚、說得明白，才能寫得正確流暢、寫得得心應(yīng)手。在語文教學(xué)中，應(yīng)以“說”為突破口，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，他們就不會無話可說了。

語文教材中有很多具體形象、帶有主觀色彩的內(nèi)容，由于知識背景、生活經(jīng)驗以及感悟能力等方面的差異，面對同樣的文章，讀者會有不同的理解和感受。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達(dá)出來。讓學(xué)生在課堂上爭論，有利于同學(xué)們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考能力。同時，通過爭論，學(xué)生進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意地閱讀。對于他們的創(chuàng)造性行為，教師再及時加以肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會生長出來。

二、多媒體展示，讓學(xué)生“賞”

多媒體通過文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等信息，調(diào)動多種感官，大大拓展了學(xué)習(xí)空間。在語文教學(xué)中教師要創(chuàng)造條件，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》可播放徐小鳳演唱的《虞美人》，讓學(xué)生在哀婉的歌聲中領(lǐng)略李后主濃郁的哀愁、深沉的亡國之痛；學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》，可以播放李叔同的《送別》歌曲；學(xué)習(xí)《雷雨》可播放電影《雷雨》的片斷，讓學(xué)生在強烈的視聽效果中感受人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，剖析人物復(fù)雜的性格特征。

三、多種形式，讓學(xué)生“讀”

課文是無聲的文字，對學(xué)生的影響是潛移默化的。課堂上要把無聲的文字化為有聲的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會語言的魅力、思想的閃光。如《詩經(jīng)》直率、大膽的情感，《離騷》憂國憂民的情懷，司馬遷的發(fā)憤著述，李白的浪漫氣質(zhì)、杜甫的博大胸懷……

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不少讀得不錯的同學(xué)在課堂上不愿舉手朗誦；有的同學(xué)在眾人面前讀書時膽小害羞，無論怎么啟發(fā)、鼓勵，就是放不開；還有同學(xué)朗讀時東張西望，眼神游離，有口無心；甚至濫竽充數(shù)，課文學(xué)完后仍不能流利地朗讀……從這些現(xiàn)象，不難看出：學(xué)生對朗讀缺乏興趣。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，可以采取教師范讀、分角色朗讀、模仿播音員朗讀、配樂朗讀、背誦等辦法。

四、幽默調(diào)節(jié)，讓學(xué)生“樂”

如果老師采取“滿堂灌”的方式，本來學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生就很可能會昏昏欲睡，或是分神做小動作。對此，老師應(yīng)加強語言修養(yǎng)，增強幽默感，在講課過程中穿插幽默小段子，提升學(xué)生情緒，或直接鼓勵學(xué)生主動講小故事，活躍課堂氣氛，將學(xué)生的注意力重新吸引過來。如講《孔雀東南飛》結(jié)尾寫道：“東西植松柏，左右種梧桐?！杏须p飛鳥，自名為鴛鴦?！惫首黧@訝地問同學(xué)：“鴛鴦是水上動物，怎么會在樹上？會不會是野鴛鴦？”大家一下被逗樂了。經(jīng)過爭論，知道這是浪漫主義色彩的描寫，象征焦劉不朽的愛情，正如梁祝化蝶一樣，是一種美好意愿的寄托而已。

少數(shù)同學(xué)不思學(xué)業(yè)，追求“六十分萬歲”，考試不及格也無所謂。教師在講杜牧《泊秦淮》和魯迅《自嘲》時，可以戲謔道：“商女不知紅燈多，隔座猶唱《一把火》”“橫眉冷對書呆子，俯首甘為六十分?！薄芭L(fēng)吹的人欲睡，直把教室作臥室?！薄吧\可貴，前途價更高。若為瞌睡故，二者皆可拋?！睂ν瑢W(xué)上課心不在焉的情況，教師謅了一句順口溜：上課傻乎乎，下課似龍虎！

五、游戲競賽，讓學(xué)生“爭”

在學(xué)生發(fā)困、注意力不集中時，教師可以來一點刺激性的游戲競爭，以榮譽感提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有好多種方式可供選用。例如成語接龍，接不上的小組唱歌；出一個詩人的名字，讓大家背出他的詩；出一個題目，讓大家做詩，打油詩也行；出一個韻腳，讓大家寫詩；讓學(xué)生自主命題考試，比賽看哪個水平高。

六、分組討論，讓學(xué)生“活”

老師提出問題，讓全班同學(xué)進(jìn)行分組討論，既活躍了學(xué)生的情緒，又加強了同學(xué)之間的溝通和交流，達(dá)到了提升學(xué)習(xí)興趣，加深了知識理解的目的。

（作者單位：南陽市宛西中等專業(yè)學(xué)校）