劉春

摘 要：作為教書育人的載體，教材研發(fā)與出版工作的重要性不言而喻。與學(xué)歷教育所需教材不同，面向就業(yè)的技工教育，其所需教材具有鮮明的職業(yè)特色。本文針對人社部2009年7月啟動的技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作，從與之配套“活頁”教材的開發(fā)背景、開發(fā)依據(jù)、開發(fā)環(huán)節(jié)、內(nèi)容形式創(chuàng)新四個方面做簡要論述。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化課程教學(xué)改革 “活頁”教材

一、課程改革是教材改革的大背景

為進(jìn)一步做好技能型人才培養(yǎng)工作，2009年7月，人社部下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號），正式啟動了全國技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作。到目前為止，試點院校已經(jīng)從2010年的30所技工院校擴(kuò)大到了131所技工院校；試點專業(yè)從最初的汽車維修、數(shù)控加工、機床切削加工等5個專業(yè)擴(kuò)大到了包括電子技術(shù)應(yīng)用等在內(nèi)的14個專業(yè)。2011年11月，在呈報技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作情況的報告時，人社部王曉初副部長對該項工作做重要批示：“一體化課程教學(xué)改革是轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手，是推動技工院校改革發(fā)展的重要措施，也是我部在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的一個品牌項目。在多年探索的基礎(chǔ)上，一體化課程教學(xué)改革試點工作取得了積極進(jìn)展……”

正是在這樣一個技工院校一體化課程教學(xué)改革的大背景下，為了做好配套教學(xué)服務(wù)工作，筆者所在出版社不僅參與了整個課改工作，還做了大量的相關(guān)研究，并于2010年組織專家和編輯團(tuán)隊，研究與之配套的教材開發(fā)和出版事宜。截至目前，按照課程規(guī)范開發(fā)了與之配套的試用教材（非正式出版物）近百種，經(jīng)過2010年開始的一輪試用后，逐步修改完善，并以“活頁”的形式正式出版，目前已正式出版了首批5個試點專業(yè)第一、二學(xué)期的17種教材，第三學(xué)期的12種教材也即將正式出版。

二、一體化課程規(guī)范是教材開發(fā)依據(jù)

作為我國職業(yè)教育和培訓(xùn)教材的研發(fā)出版基地，筆者所在出版社傳統(tǒng)教材的開發(fā)依據(jù)是各專業(yè)的部頒教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。本次一體化課改教材的開發(fā)依據(jù)是一體化課程教學(xué)改革各項研究成果。具體來說，編寫一體化課改教材是依據(jù)人社部組織專家團(tuán)隊開發(fā)的各專業(yè)一體化課程規(guī)范，專業(yè)一體化課程規(guī)范的開發(fā)依據(jù)是人社部職業(yè)能力建設(shè)司編制的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》。

在已開發(fā)的各專業(yè)一體化課程規(guī)范中，主要涉及以下6個環(huán)節(jié)。

專業(yè)基本信息：包括專業(yè)名稱、專業(yè)編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格。

人才培養(yǎng)目標(biāo)：包括總體培養(yǎng)目標(biāo)、中級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、高級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)備技師（技師）培養(yǎng)目標(biāo)。

課程安排：分別針對中級、高級、預(yù)備技師（技師）技能人才層次，給出了對應(yīng)的一體化課程、通用能力課程和基本技能培養(yǎng)課程安排。

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)：針對每門一體化課程，給出了典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施建議、教學(xué)考核要求。

實施建議：對一體化課程教學(xué)的實施建議。

考核與評價：包括對教師、學(xué)生的考評辦法，強調(diào)了過程化考核。

從《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，到各專業(yè)一體化課程規(guī)范，再到教材研發(fā)和出版，其人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是逐層細(xì)化、逐層落實的。

三、教學(xué)研究和評價反饋是教材開發(fā)質(zhì)量的保證

教材開發(fā)與傳統(tǒng)圖書開發(fā)不同，它需要一套更加完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)機制，從開發(fā)過程來說至少應(yīng)包括教學(xué)研究、教材開發(fā)、教材出版、教材使用、評價反饋五個環(huán)節(jié)。以下主要針對教學(xué)研究和評價反饋兩個環(huán)節(jié)做闡述。

1.教學(xué)研究

面向技工教育的相關(guān)教材開發(fā)，在教學(xué)研究階段，一般需研究兩個方面：一是部頒專業(yè)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱；二是典型院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等實際教學(xué)情況。本次一體化課程教學(xué)改革，教學(xué)研究團(tuán)隊更加強大，在人社部職業(yè)能力建設(shè)司的組織下，匯集了眾多的課改專家、30所試點院校的幾百位骨干教師，歷時兩年多，經(jīng)過幾十次的會議研討，開發(fā)出了首批5個專業(yè)的一體化課程規(guī)范，為后期配套課改教材的開發(fā)打下了良好的理論基礎(chǔ)。

這里需要強調(diào)的是，教學(xué)研究不單純是課改專家的事情，編輯必須全程參與，才能最深刻地理解并在后期教材開發(fā)過程中應(yīng)用并體現(xiàn)課改思路，只有成為專家型編輯，懂理論、懂專業(yè)、懂技術(shù)，才能在后期與教材編審團(tuán)隊在同一個平臺上交流，而不是簡單地充當(dāng)“二傳手”的角色。

2.評價反饋

評價反饋環(huán)節(jié)是保證教材持續(xù)更新、持續(xù)完善的重要一環(huán)。在該環(huán)節(jié)，我們通常有如下做法：

（1）利用電話、Email等手段，對用戶學(xué)校教材使用意見進(jìn)行專項調(diào)研。

（2）利用各種會議、師資培訓(xùn)活動等收集教材使用意見。

（3）借助出版社網(wǎng)站（www.class.com.cn）以及“全國職業(yè)培訓(xùn)教程網(wǎng)”（www.cott.org.cn），隨時收集用戶學(xué)校對教材的反饋意見。

（4）借助部教材辦公室在全國技工院校中創(chuàng)建的教材實驗基地，對指定教材進(jìn)行教學(xué)試驗，從而收集反饋意見。

本次一體化課程教學(xué)改革配套教材的開發(fā)，除了采用以上四種評價反饋方式之外，在教材開發(fā)中，就已將評價反饋階段提前，變成為：試用教材（非正式出版物）開發(fā)→試點使用→收集反饋信息→修改完善→“活頁”教材正式出版。正是有這些教材使用反饋機制，以及一輪非正式出版物的試用，從而保證了最終正式出版的活頁教材的質(zhì)量。

四、“活頁”教材在內(nèi)容形式上的創(chuàng)新

技工院校一體化課程教學(xué)改革強調(diào)了課程來源于企業(yè)典型工作任務(wù)，強調(diào)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，與之配套的教材開發(fā)，也做到了內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，不僅在形式上打破了傳統(tǒng)教材的編寫模式，而且在內(nèi)容上突破了傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體例，在國內(nèi)職業(yè)教育培訓(xùn)教材領(lǐng)域中均屬首創(chuàng)。

1.內(nèi)容創(chuàng)新

“活頁”教材在內(nèi)容上由若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成，每個學(xué)習(xí)任務(wù)包含若干學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動的主體是引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問題。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)?！盎铐摗苯滩膬?nèi)容的設(shè)計思路是將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。例如，汽車維修專業(yè)第一學(xué)期教材《汽車維護(hù)》共設(shè)計了4個學(xué)習(xí)任務(wù)：汽車日常維護(hù)、汽車首次維護(hù)、汽車15000km維護(hù)、汽車30000km維護(hù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生將來在企業(yè)中會遇到的實際的“事”。

（2）學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)企業(yè)工作過程。教材中學(xué)習(xí)活動是按照企業(yè)工作流程進(jìn)行設(shè)計的，學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)活動的同時也就體驗了完整的工作過程。例如，《汽車維護(hù)》中的“汽車首次維護(hù)”學(xué)習(xí)任務(wù)共設(shè)計了8個學(xué)習(xí)活動：車輛各系統(tǒng)組成與功用認(rèn)知、首次維護(hù)接車單的識讀與填寫、首次維護(hù)工作準(zhǔn)備、發(fā)動機艙檢查與維護(hù)、車艙內(nèi)檢查與維護(hù)、首次舉升檢查與維護(hù)、首次維護(hù)竣工檢查與記錄、首次維護(hù)學(xué)習(xí)成果展示與評價。

（3）引導(dǎo)性問題設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)活動的主體是引導(dǎo)性問題，學(xué)生通過完成一個個引導(dǎo)性問題就可以完成該學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)性問題的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)?！盎铐摗苯滩脑谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。特別是學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作的能力，并加大了對這些方面的考核力度。

2.形式創(chuàng)新

針對一體化課程教學(xué)特點，與之配套的教材以活頁形式印制成書，成書由“活頁”、活頁夾、便攜式活頁夾、PVC保護(hù)板四部分組成。

圖 活頁教材（左）與便攜式活頁夾（右）

（1）“活頁”和活頁夾。“活頁”的頁碼采用“學(xué)習(xí)任務(wù)編號—學(xué)習(xí)活動編號—頁碼號”三級編排形式，如“3—2—4”表示“學(xué)習(xí)任務(wù)三”的“學(xué)習(xí)活動2”的第4頁。學(xué)生在使用某一學(xué)習(xí)活動時可以將其從活頁夾中取出，用完后再放回活頁夾中保存。另外，教材中設(shè)計了“自評表”“互評表”“教師總評表”“綜合評價表”等評價表格，表頭上有“班級”“姓名”“學(xué)號”等信息欄，從活頁教材中取出評價表填寫后可以單獨提交。

（2）便攜式活頁夾。使用教材中附贈的便攜式活頁夾，可以靈活方便地將教材中部分內(nèi)容攜帶至一體化教學(xué)場地。

（3）PVC保護(hù)板。教材內(nèi)附的整張PVC保護(hù)板可以作為學(xué)習(xí)記錄墊板使用，特別是在將部分教材內(nèi)容以便攜式活頁夾的形式帶到實訓(xùn)設(shè)備旁邊時，使用更方便。

一體化課程教學(xué)改革是一次“教學(xué)革命”，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等都發(fā)生了根本性變化。教師在使用一體化“活頁”教材進(jìn)行一體化教學(xué)時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)組織實施過程中需要進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，從而提升一體化教學(xué)效果。

（作者單位：中國勞動社會保障出版社）