焦連勇

摘 要：語文作為人際之間交流和溝通的工具，體現(xiàn)在兩個方面：語言和文字。這兩者之間是相互促進，相互影響，相輔相成的，目前的小學(xué)語文教學(xué)過多的關(guān)注了語文文字、閱讀和寫作方面，而忽略或者淡化了對小學(xué)生的語言訓(xùn)練，其實語言對于小學(xué)生的精確表達能力的形成有著非常重要的作用，其應(yīng)當成為小學(xué)語文教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；語言能力；訓(xùn)練和提高

在當前的語文考試評價體系中，因為語言能力的評價往往不在主要的評價范圍之內(nèi)，因此學(xué)生的語言能力訓(xùn)練往往處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。即使有的教師在課堂上能夠主動地對學(xué)生進行一些語言能力的滲透，但畢竟由于不受考試指揮棒的指揮，因此語言訓(xùn)練往往并沒有得到應(yīng)有的重視。那么我們應(yīng)該如何重視語言能力訓(xùn)練并通過語文教學(xué)訓(xùn)練和提高小學(xué)生的口頭語言表達能力呢？

一、語言能力訓(xùn)練的重要性

1.語言能力是母語學(xué)習(xí)的重要組成部分

語言是一種技能，最終要通過學(xué)生的口頭表達來完成，也因此其往往不能靠教師的單向講授，更多地要依靠學(xué)生原有的語言表達基礎(chǔ)，在教師有針對性的指導(dǎo)下，通過其自身的努力來提高表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍┖⒆釉谝馑急硎龌騿栴}回答時，常常出現(xiàn)辭不達意的情況，這些情況背后往往是學(xué)生的語言表達跟不上思維速度——如果我們注意觀察，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個時候往往表現(xiàn)出一種焦躁情緒，有一種心里想著但卻說不出來的著急感。因此，語言能力的訓(xùn)練對于小學(xué)生而言顯得尤為必要。

2.語言是思維的工具，這是一個公認的命題，因此我們說語言能力訓(xùn)練就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

與其他訓(xùn)練方式不同的是，語言最終是通過學(xué)生的直覺迅速反應(yīng)出來的，也就是說學(xué)生的語言能力體現(xiàn)在某個具體的語境中，當學(xué)生在內(nèi)外多個因素刺激下需要進行語言表達時，學(xué)生就會調(diào)動語言能力進行表達。因此，學(xué)生的語言能力表現(xiàn)為一種即時的能力，需要學(xué)生的瞬間思維能力作為支撐。在實際教學(xué)中，我們也注意到一種現(xiàn)象，有時一些孩子為了表達某個意思，需要在不同的詞語或句子之間進行選擇，而這種不斷的選擇給教師和其他同學(xué)造成的感覺就是凌亂，如果我們能夠透過這種凌亂去分析學(xué)生的思維，我們就會發(fā)現(xiàn)其實此時孩子需要的正是一種基于良好直覺的語言表達能力。

3.語言能力訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的默會能力

默會能力是內(nèi)隱于學(xué)生顯性知識背后的能力，學(xué)生在語言表達的過程中，往往是不知道為什么會選擇這些詞語進行表達，也不可能在說每句話之前先有組織語言順序等活動，但這種能力客觀存在。因此語言能力的訓(xùn)練更多的是培養(yǎng)學(xué)生的默會能力，在潛移默化中實現(xiàn)這種能力的生成。有研究表明，默會能力比顯性的能力更重要，因為它往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著更為重要的

影響。

二、語言能力訓(xùn)練的有效方法探究

基于以上對語言能力訓(xùn)練的分析，我們可以尋找到有效的語言能力培養(yǎng)的策略。筆者根據(jù)自身的實踐與理解，提出了這樣的教學(xué)思路，供小學(xué)語文教學(xué)同行們批評指正。

語言能力培養(yǎng)的第一個階段：模仿。之所以用模仿作為語言能力培養(yǎng)的第一步，是因為對于小學(xué)生而言，其語言能力形成的基礎(chǔ)更多的是生活中的語言環(huán)境，當他們進入小學(xué)課堂時，借助的語言能力就是生活中形成的語言能力，而這一能力的形成其實就是通過模仿——我們總結(jié)學(xué)生的語言能力形成過程，正是從小時候咿呀學(xué)語開始的，而那個“學(xué)”其實就是模仿。因此，課堂上的語言能力訓(xùn)練就應(yīng)該從模仿開始，選擇這一教學(xué)策略既是對學(xué)生原有學(xué)習(xí)方式的尊重，也是考慮到語言能力訓(xùn)練的策略必須以學(xué)生的實際作為堅實基礎(chǔ)。在實際訓(xùn)練的過程中，模仿需要重視這樣幾個環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)，知道他們的表達習(xí)慣等，這一點并不難，在日常的語文教學(xué)中通過觀察即可完成；二是提供有益的范例，范例的選擇要高于學(xué)生已有的表達水平，但又不能超過太多，也就是說要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則；三是要注意生生交流，因為同一年齡階段的語言能力形成往往有著共同的規(guī)律，生生交流可以更好地互通有無、互相促進。

語言能力培養(yǎng)的第二個階段：訓(xùn)練。在學(xué)生通過模仿形成了初步的語言表達能力之后（超越了自發(fā)形成的能力基礎(chǔ)），我們再進行有針對性的訓(xùn)練，一方面對前面的模仿進行鞏固，另一方面為第三步打下基礎(chǔ)。訓(xùn)練的主要方法是與語言有關(guān)的活動的開展，比如說我們可以讓學(xué)生通過誦讀比賽，來訓(xùn)練對固定語言的表達能力；比如說我們可以通過辯論等活動，來訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力（包括即時思維能力）；再比如說我們可以通過閱讀后搶答問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的定向語言表達能力等。值得強調(diào)的是，這些方式必須針對學(xué)生的實際進行，也就是要把握好度，不能在學(xué)生的基本語言能力尚未有明顯提高時，就開出辯論等活動的藥方。

語言能力培養(yǎng)的第三個階段：自由表達。在日常的教學(xué)活動中筆者觀察到一種現(xiàn)象，即我們有時表揚學(xué)生的語言能力很強，往往發(fā)生在學(xué)生自由表達的時候。也就是說如果學(xué)生朗讀課文很流利，我們并不能說他們的語言能力強；而當學(xué)生在一個非語文的情境里，能夠準確流利地表達出某種復(fù)雜的意思的時候，我們就說學(xué)生的語言能力比較強。既然如此，那語言能力培養(yǎng)的第三個階段，就應(yīng)該是學(xué)生的自由表達。

在我們實際的語文教學(xué)中，對于小學(xué)生語言能力的訓(xùn)練應(yīng)當像一般知識性的內(nèi)容教學(xué)一樣，努力做到從科學(xué)角度分析、分解內(nèi)容要點，并明確三個教學(xué)階段的策略。這種策略不應(yīng)當是基于感覺的，而應(yīng)當是基于教學(xué)技術(shù)角度的，也就是說要在尊重學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在模仿中積累基本的語言素材，如字、詞等；在訓(xùn)練中形成基本的語言技能，如語法等；在自由表達中形成即時智慧，如語言的即時組織與直覺性運用等。

從另一方面來說，小學(xué)生語言能力的訓(xùn)練既是課堂的，也是課后的；既是語文的，也是生活的。因為課堂語言與生活語言并不截然分開，因此作為一種訓(xùn)練策略，我們有必要從學(xué)生的情感入手，從學(xué)生的生活入手，將語文與生活結(jié)合起來，讓生活語言為課堂語言提供支撐，讓課堂語言為生活語言提供升華。