張春輝

【摘要】 隨著教育的不斷發(fā)展與變革，教學(xué)所開(kāi)展的評(píng)價(jià)形式也是越來(lái)越多. 過(guò)去在大多數(shù)學(xué)科的成績(jī)測(cè)試中都是以卷面的形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，很少開(kāi)展口試作業(yè)，所以相應(yīng)的對(duì)口試作業(yè)也就不是特別的重視. 但是在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中口試作業(yè)也成為了一種新型的測(cè)試學(xué)生成績(jī)的方式，它可以避免卷面測(cè)試的不足，通過(guò)口頭測(cè)試可以讓教師意識(shí)到學(xué)生在思維邏輯上所存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo). 本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展口試作業(yè)進(jìn)行探析，希望能夠?qū)?shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展有所幫助.

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)；口試作業(yè)

在學(xué)生的初中數(shù)學(xué)教育中，隨著學(xué)生所接受的層次的轉(zhuǎn)變，知識(shí)內(nèi)容的難度也相應(yīng)地有所增加，在過(guò)去的教學(xué)中教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多都是采用卷面考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，但是卷面的形式存在著很多的漏洞和弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不能夠真實(shí)地被反映出來(lái)，所以隨著教學(xué)的深入發(fā)展，開(kāi)展口試作業(yè)的形式應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上解決了卷面測(cè)試的不足，能夠幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的漏洞，并予以彌補(bǔ)和糾正.

一、口試作業(yè)的特征

教師讓學(xué)生通過(guò)口頭對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解的表達(dá)就是在數(shù)學(xué)學(xué)科中的口試作業(yè)，是一種日常的測(cè)試作業(yè)，口試作業(yè)可以由學(xué)生自己選擇題目，也可以由教師根據(jù)學(xué)生常出錯(cuò)的狀況制定題目，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有幫助. 在口試作業(yè)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的能力不同，制定不同的作業(yè)，讓學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上能力有所提升. 例如：有一次在課堂上我給學(xué)生們布置了一道題，要求學(xué)生結(jié)合自己的情況選作，如果自身可以完成的話(huà)就可以繼續(xù)做下一道擴(kuò)充的題目. 二、口試作業(yè)的實(shí)施

口試作業(yè)的實(shí)施一般需要教師先確定測(cè)試的問(wèn)題以及時(shí)間，然后將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，最終教師再予以點(diǎn)評(píng). 這整個(gè)過(guò)程是學(xué)生的問(wèn)題與不足暴露的一個(gè)過(guò)程，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)到的知識(shí). 在教師確定測(cè)試的問(wèn)題以及時(shí)間的階段后，對(duì)于可以由學(xué)生選擇測(cè)試的口試作業(yè)可以根據(jù)教材內(nèi)容的要求安排一到兩次的課堂測(cè)試. 對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤選定的口試題目可以一個(gè)星期進(jìn)行一次，在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的時(shí)候可以一周進(jìn)行兩次，學(xué)生做口試試題的時(shí)間可以自行決定，教師要給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)空間. 在將任務(wù)布置給學(xué)生的階段，教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生陳述一下自己的做題思路，然后教師在適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)評(píng). 對(duì)于學(xué)生在做題中卷面發(fā)生的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生口頭地闡述一下自己的整個(gè)答題思維，然后教師再予以相應(yīng)地指導(dǎo). 但是在整個(gè)時(shí)間段一定要合理地控制好時(shí)間. 在學(xué)生口頭陳述自己的思維的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心，進(jìn)而將自己的所思所想毫無(wú)保留地表述出來(lái)，再挑戰(zhàn)自身的同時(shí)提升自己解決問(wèn)題的能力. 對(duì)于教師在點(diǎn)評(píng)的階段，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)口試作業(yè)的正確率以及訂正的狀況、表達(dá)能力等來(lái)進(jìn)行合理地評(píng)定，在學(xué)生日常的成績(jī)中口試作業(yè)要占到30%. 教師在評(píng)價(jià)時(shí)更多的時(shí)候要注重學(xué)生在這整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生多予以鼓勵(lì).

三、開(kāi)展口試作業(yè)的效果

口試作業(yè)是一種新型的測(cè)試作業(yè)，學(xué)生在接觸的初級(jí)階段會(huì)有抵觸的心理，覺(jué)得口頭陳述浪費(fèi)時(shí)間，在書(shū)面上做題就可以了. 隨著口試作業(yè)的不斷開(kāi)展，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到口試作業(yè)的重要意義，學(xué)生將自身在做題中所犯的錯(cuò)誤，在口頭陳述的狀態(tài)下，讓教師予以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，教師可以根據(jù)學(xué)生所出的問(wèn)題作出針對(duì)性地訂正，逐漸地在口試作業(yè)中改變自身的錯(cuò)誤思維以及減少做題中所浪費(fèi)的時(shí)間. 通過(guò)口試作業(yè)鍛煉了學(xué)生的膽量，有的學(xué)生在日常的課堂中沉默寡言，但是在開(kāi)展一段時(shí)間的口試作業(yè)之后，學(xué)生明顯變得開(kāi)朗起來(lái)，也勇于和同學(xué)們分享自己的做題經(jīng)驗(yàn)以及將自己的錯(cuò)誤展示給大家，共同改進(jìn)，共同進(jìn)步.

四、總 結(jié)

口試作業(yè)與卷面測(cè)試的作業(yè)不同，對(duì)于一些比較有難度的口試作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)與測(cè)試，其他的題目也是教師結(jié)合學(xué)生的情況制定的作業(yè)，將學(xué)生比較容易出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)讓學(xué)生加以訓(xùn)練. 教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展口試作業(yè)也需要一定的過(guò)程和步驟，選定對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試的時(shí)間以及內(nèi)容，并進(jìn)而將任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，最終教師再予以點(diǎn)評(píng). 這整個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題全面地暴露出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)，改變自身的不足，強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘秀芳. “學(xué)法”指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成才之路， 2012（8）.

[2]王平. 數(shù)學(xué)作業(yè)批改新法[J]. 黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究）， 2007（4）.

[3]劉振洲. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試[J]. 教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版）， 2007（2）.

[4]孔凡哲，馬晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)口試題的設(shè)計(jì)技巧及實(shí)測(cè)效果分析——以一道小學(xué)六年級(jí)的口試題為例[J]. 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）， 2012（10）.

[5]楊新榮. 好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成探究——九個(gè)初中數(shù)學(xué)教師的觀(guān)點(diǎn)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2010（3）.