馮喜果

【摘要】 在課改的進程中，“教師總是課改的反對者，同時又是課改的實踐者”——這永遠是課改進程中的一對突出矛盾，在這一對矛盾的相互作用中，教師的教學理念也在悄無聲息地發(fā)生著變化，課堂教學模式不斷地朝著“自主、合作、探究”的多元理想形式扎實推進. 沒有一種模式適合所有的內容，也沒有一種方法適應所有的學生. 但課堂會因為教師課前充分地預設而豐滿，更會因為學生課堂隨機的生成而精彩. 讓我們相互牽手，在課改的浪朝中，突出亮點，走出誤區(qū)，一起前行，共同成長.

【關鍵詞】 課堂變化；有效模式

在課改的進程中，“教師總是課改的反對者，同時又是課改的實踐者”——這永遠是課改進程中的一對突出矛盾，在這一對矛盾的相互作用中，教師的教學理念也在悄無聲息地發(fā)生著變化，課堂教學模式不斷地朝著“自主、合作、探究”的多元理想形式扎實推進.

一、數學課堂的變化，耐人尋味

隨著課改工作的推進，教師的教學行為、教學動態(tài)、內容價值、訓練形式、學習氛圍、教學效果等隨之發(fā)生著翻天覆地的變化：

1. 整體分析，數學課堂三個階段的變化透視成效

課改前教師絕對權威的“滿堂灌，老師一言堂”表面看課堂上清清楚楚一條線，其實質是方法單一，結果唯一. 一切都按老師課前預設的套路走，學生依賴性很強，不愿意動腦思考，長期以來造成學生不會動腦思考，失去自我，張揚個性成為空話. 課改初期教師松綁放權下的“滿堂問，學生漫無目的地說”表面上看熱熱鬧鬧一大片，其實質是教學低效甚至無效. 課堂教學時間前松后緊，往往因時間不夠而導致“當堂訓練不在當堂”. 這樣老師精心篩選設計的當堂訓練題就不能讓全體學生充分分享，造成教學資源的浪費甚至形成知識的負積累. 現在教師有效調控下呈現出的“你試、我試、大家試，自主探究；點多、量大、突重點，人人收獲；練習、糾錯、破難點，步步提升；愛心、耐心、包容心，心照不宣；流暢、自然、有成效，個個快樂！”使整個課堂就如同水中之鹽，品之有味.

2. 重視體驗，教師對學生的期望更符合實際

過去凡是回答問題的學生都是能正確表達的學生，凡是參與板演的都是書寫好并能提供正確答案的學生，那些老師心目中的差生永遠被放到遺忘的角落，他們出錯的原因到底是什么，那就是很少被老師關注. 現在的老師能夠真誠細心地捕捉學生在自學檢測環(huán)節(jié)的每一個問題細節(jié)，想方設法讓學生的問題充分地暴露，然后啟發(fā)引導其他同學分析糾正；課堂中學困生常常走到前臺，讓同學老師很容易發(fā)現他的問題根源，然后對癥下藥，解決問題，突出了“生教生，師強生”的功效，也強化了優(yōu)秀學生的小老師角色. 課堂上自然地把自學思考的時間留給學生，把板書展示的機會讓給學生，把表達交流的權利還給學生，把評析矯正的時機交給學生.

3. 訓練有素，學生的自學探究習慣已經形成

課改之初，當出示學習目標與自學提綱后，學生根本不在乎它對自己本節(jié)課的導向作用，對自學提綱中“請認真自學課本第幾頁到第幾頁的內容”之類的提示，學生就如同霧里看花，不能快速地與文本進行對話，而是你看看我，我看看你. 現在的數學課堂上我們不難發(fā)現，學生對自主探究這種新的學習方式已經有了極強的適應性，自主學習的習慣已經形成，當看到自學指導要求時，就能自覺快速地翻到課本相應的位置，閱讀、操作、思考、標注困惑、同伴互議. 或者根據老師提供的探究信息很快進入自學狀態(tài). 學生動腦思考的機會多了，東張西望的少了；表達說理多了，機械回答“是”或“不是”的次數少了；相互矯正多了，只為表示正確與否的舉手表決少了；自主探索多了，被動接受少了；教師指導學困生的時間多了，圍著優(yōu)等生轉的現象少了……

二、數學課改的誤區(qū)，不容忽視

盡管老師們不斷追求“繼承與創(chuàng)新相容，輕松快樂施教. ”但是數學課改中出現的誤區(qū)，還需要我們去面對、去探索、去解決.

1. 教師角色的缺失——缺位

高估學生的實際水平，過分強調學生自主學習，發(fā)揮學生的主體地位，忽視教師的主導作用，忽略數學知識本身的嚴密性、邏輯性的內在魅力，擔心講多了，導致該講的沒講或者是蜻蜓點水式，講不透徹.

2. 教師介入得過早——越位

課堂教學中，我們的老師總是忘不了自己角色的重要性，低估學生的潛能，不管學生要不要提示，想不想聽，老師總是無私地奉獻著自己知道的一切，剝奪了學生思考的權利，搶走了學生說的機會，代替了學生想的過程，掩蓋了學生心中的真相，損失了課堂應有的精彩.

3. 多媒體手段的濫用——盲目

隨著學校硬件設施的完善，班班都有多媒體網絡設備，這給老師的教學帶來極大的方便，但如果使用不當，不但起不到化靜為動、快捷激趣的目的，反而會造成教學的低效.

4. 應對機智的匱乏——搪塞

當課堂上出現自己沒有預設到的生成性問題時，不能快速有效地應對，造成資源的浪費，失去精彩瞬間.

5. 教材挖掘的不透——狹隘

有的老師對教材挖掘不深刻，對編寫意圖領悟不到位，只注意了課本上看得見的符號信息，忽略了背后隱含的豐富內容，導致學生思維受到極大的限制，往往出現幾十名學生千篇一律，結果唯一的被動場面.

三、“先學后導，自主互助”數學教學模式，值得推廣

數學是一門思考性和探究性較強的學科，在數學學習中，運用自主、合作、探究的學習方法比較符合學科特點，既能夠很好地繼承課改中的成功做法，又能引導教師走出課改誤區(qū)，匡正教師的教學行為，為此我校提出“先學后導，自主互助”學科教學思想及課堂操作模式.

1. 輔助環(huán)節(jié)——基礎測評鋪墊

基礎測評環(huán)節(jié)是對學生已有的知識基礎、學習經驗、對新知探究的主動程度等進行針對性檢測. 根據小學生年齡小、自控能力差、獨立預習習慣還未形成的特點，在學習新知之前，進行基礎測評，引出課題，就能很好地照顧學生已有的經驗基礎（知識基礎、心理基礎及能力基礎等）. 測評中如果發(fā)現學生對探究新知必需的舊知有遺忘或掌握得不準確，應及時給予糾正，如果發(fā)現學生學習情緒上有問題，應及時給予調控. 在這個環(huán)節(jié)中，老師可根據新舊知識的前后聯系與學生的心理需求采用“情境激趣式”、“憶舊引新式”、“猜謎式”等多種形式，快速地引起學生注意，激發(fā)他們的探究興趣.

2. 自學環(huán)節(jié)——指導學生有效探究

自學，是整堂課的基礎，這一步沒有做好，后面教學難度就會加大. 本環(huán)節(jié)教師的唯一任務，是讓學生靜下心來根據自學提綱認真自學. 自學提綱的制定要做到三個明確：明確自學內容，明確自學方法，明確自學后的要求. 讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，自學結束后如何檢測，使學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，有效地自學. 自學提綱可以根據本課知識點的多少一次性出示，一次性檢測，也可以分步出示，分步檢測. 這樣可以分解知識點，降低自學難度，從而提高自學質量.

3. 檢測環(huán)節(jié)——檢查自學效果

本環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的問題，為“指導”找到直接依據. 看哪些問題屬于新知識理解方面的，哪些屬于學習習慣造成的；哪些是共性問題，哪些是個別學生的問題等. 檢測題目量不能太多，難度要適中，跨度不要太大. 檢測對象主要是中差生，可采取板演做題或抽問回答的方式.

4. 指導環(huán)節(jié)——多元合作解惑

指導環(huán)節(jié)，對全班都懂、能解決的問題教師堅決不講，重點解決自學過程中的疑難問題. 堅持個性問題同伴互助，共性問題師生互動，復雜問題生生互助與師生互動解決，對于多樣化的、好的做法全班進行交流分享. 這樣既幫助問題學生答疑解惑，又能通過糾錯訓練達到一題多解，使不同層次的學生都有所提高，形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力.

5. 當堂訓練——運用拓展提升

為使不同層次的學生有所收獲，有所提高，習題必須精心挑選，有層次性、針對性和趣味性，內容設計要“條條有用”、“練一得三”，防止“面面俱到”、“貪多求難”的傾向. 題型要多樣，必做題、選做題、思考題等均有涉及，以滿足不同學生的要求，留足時間讓學生完成. 課堂作業(yè)要低起點、多層次，做到典型、適度和適量. 還要注意抓學生的習慣養(yǎng)成，規(guī)范做題，要求學生獨立按時完成，書寫工整，決不抄襲等. 做到“當堂訓練，練在當堂”，切實減輕學生的課外負擔，使所學知識通過訓練，內化為操作能力.

總之，沒有一種模式適合所有的內容，也沒有一種方法適應所有的學生. 但課堂會因為教師課前充分的預設而豐滿，更會因為學生課堂隨機的生成而精彩. 教學改革是我們永遠的話題和基本的工作內容，讓我們相互牽手，在課改的浪朝中，突出亮點，走出誤區(qū)，一起前行，共同成長.