賀穎穎

摘 要：識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，同時也是寫作的基礎。如果識字教學不過關，學生語文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。因此，在實際教學中，如何進行識字教學，怎樣讓學生喜歡漢字，并有效地學習掌握漢字，成為小學低年級語文教學的重點和難點，本文就如何在小學低年級開展識字教學談一些實踐和體會。

關鍵詞：小學語文教學；低年級；識字教學

小學低年級語文教學的主要任務是教學生識字、寫字?！缎W語文課程標準》也指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，同時要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。識字教學中如果教師只是簡單機械重復地講述字的音、形、義，學生不僅沒有興趣，記憶起來效果當然不會很好，但如果采用靈活多變的教學方法，營造寬松的學習氛圍，把學習的主動權交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新知識，充分體會，就可以收到事半功倍的效果。

一、運用情境教學，讓教材與生活實際相結合

小學生年齡雖小，但他們喜歡想象，敢于提問，骨子里潛藏著創(chuàng)新的天賦。因此，在識字教學中，我有意識地為學生創(chuàng)設生活情境，把課本上"靜止"的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中"運動"的實際聯(lián)系在一起，引導學生把二者結合起來、聯(lián)系起來，讓學生在熟悉的生活中找到書中的知識，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：我在進行"山、石、田、土、日、月、水、火……"的生字教學中，我啟發(fā)學生將這些字與生活中的這些事物聯(lián)系起來。然后出示了這些生字的實物圖片，讓學生仔細感受、認真觀察，領會圖意，把實物和漢字有機結合起來，增強學生的感官認識，學生也就很快地掌握了這些字的字形，理解了字義。

二、把謎語引入教學，激發(fā)學生的學習興趣

低年級的學生年齡很小，雖然有很強的好奇心和積極性，但缺乏自制力和持久性。如果老師忽略了這個因素，在課堂教學中不顧學生的感受，只是一味的枯燥地"讀字"、"認字"、"寫字"，這樣會很快讓學生感到無趣、厭倦。難以獲得理想的學習效果。為激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果，這就要求老師在課堂上的教學方法不能一成不變，要根據(jù)小學生的年齡特點，嘗試采用不同的教學方法，如：用"看謎面猜字"、" 看人體猜字"、" 看畫謎猜字"等謎語識字活動。這種以"謎語游戲"識字的教學方法，把游戲和學習巧妙的結合在一起，符合小學生的年齡特點，許多教學中的重點、難點，在游戲中變得淺顯易懂，枯燥的漢字變得活靈活現(xiàn)，學生易于理解和接受。如我在教學生字"廣"字時，我給學生出的謎語是："一點一橫長，一撇到南陽"。老公公走進來。在教學生字"雪"字時，我給學生出的謎語是："大雨沖倒一座山"。有些字我還利用畫謎進行教學，如我在教學生字"從"字時，我出示的畫上畫著兩個人坐在草地上；在教"朋"字時，我畫一幅畫，畫上畫了兩個月亮，當學生知道謎底后，仍然很奇怪，天上怎么會有兩個月亮呢？ 由于我采用了這些謎語進行教學，課堂一下子活躍起來，學生的積極性調(diào)動起來。與此同時我還鼓勵他們自己給生字編謎面，然后讓他能互相猜猜看，回家后給爸爸、媽媽猜猜等等，這下，更熱鬧了，學生的興趣徹底被激發(fā)起來了，乏味的識字教學變得生動有趣，變難為易。學生在娛樂的過程中牢固地掌握了識字教學的內(nèi)容。

三、利用形近字的特點教學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

在生字教學中，有很多兩個或兩個以上的字形相近的生字。如"撥"和"拔"、'孩"和"該"、"睛"和"晴"、"運"和"遠"等等。對于低年級學生來說，這些字形相近的漢字看著都差不多，學習起來比較模糊，難以辨認，增大了學生學習識字的難度，甚至會影響到學生以前已經(jīng)學會的知識。遇到這種情況，這時我便采用"比較"教學方法，幫助他們克服學習中的困難。首先，把這兩個字放大，讓學生仔細觀察，說說他們哪里相同，哪里不同，讓學生通過反復觀察、比較、歸納，使這些形近字在學生的頭腦中形成了一個個不盡相同的形象，從而正確讀寫這些形近字。

四、指導學生編順口溜，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

順口溜讀起來瑯瑯上口，便于記憶，而且充滿了童趣，深受學生的喜愛，因此我在識字教學中根據(jù)新字的特點指導學生編順口溜，如學習"休"字時，學生編道：一個人靠在大樹上休息……另外還有：三日為晶，三人為眾，三木為森等，這樣不但有助于學生記憶生字，更能調(diào)動學生學習生字的積極性，另外，我還常用"自己考自己"。同桌互當對方的小老師""小組競賽"等多種形式，活躍課堂氣氛，增強識字教學的趣味性，從而讓學生在充滿活躍的課堂氣氛中發(fā)展思維，提高識字能力，增加識字量。

五、把要學的字分類指導，幫助學生歸納特征

教師可按形聲字的特點教會學生記憶生字，如"梨"字，"木"字旁代表樹木，"利"代表這個字的音。所以這個字讀作"li"，"梨樹的梨"。同學們掌握了這一類字的組字規(guī)律，不用死記硬背，利用木字旁加熟字的方法就會學會生字，如；柏、樺、松、楓、榕、梧桐等，同時還可以學會課外的一些字。于；柿、梅、梢……、增力了小學生的識字量，而且記憶起來興趣濃厚，記得牢固。另外還有帶有"犭"'的一類字，教法同教'"木"字的方法相同，學生很快學會課內(nèi)字；貓、獅、狐貍……的同時，也學會了課外字；猩、狽、猴……

六、利用會意字的特點來幫助學生記憶

指導學生觀察這類字的組字規(guī)律：這類字多數(shù)是由兩個或三個字構成，生字的意思是組成這個生字的兩個或三個字的意思合成的。如："歪"字，字由"不"和"正"組成，字義與"不"和"正"兩個字合起來的意思相同。另外還有"小"和"土"組成"塵"，"一"和"火"組成"滅"， “人”“言”組成“信”等這類字都可采用這類教學方法，學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)了新字的結構特點及組字規(guī)律，總結出這一類字的結構類型和筆順規(guī)則，從而在輕松愉快的自由氛圍中，掌握認字規(guī)律和識字方法。

等學生有了一定的書寫和識記能力后，教師就可以有重點的進行個別指導。到了中高年級，可以讓學生自學生字，讓學生先自己寫，寫后發(fā)現(xiàn)難寫、易錯的字教師再給予點撥、指導。