李軍

摘 要：眾所周知，教師的言行一直在潛移默化地影響著學(xué)生的個性和品德的發(fā)展，同時，教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力又直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文淺述了新課改下如何做好一名初中生物老師。

關(guān)鍵詞：初中生物教師；學(xué)習(xí)；教材加工；反思

隨著新課程改革的進行，傳統(tǒng)的教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)模式都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。教師在重新定位，轉(zhuǎn)換角色的過程中，應(yīng)努力做到：成為學(xué)習(xí)促進者；成為課程以及課程資源的開發(fā)利用者；成為善于和同行交流的合作者；成為教學(xué)活動的研究者。因此，新一輪課程改革的到來，對所有的教師提出了更高的要求。那么，作為初中生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)呢？

一、加強學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)個體，需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在觀念和方法上進行改變，講求學(xué)習(xí)能夠解決教育教學(xué)實際問題，提出自己通過實踐和教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)要達到的愿景，并制定個人發(fā)展計劃等維持持續(xù)學(xué)習(xí)，以保證不但能夠?qū)W習(xí)到新的知識，并將知識加以保存，提高學(xué)習(xí)的保留量，還能夠?qū)⒅R有效利用與升華，增量創(chuàng)新知識，從而實現(xiàn)個人的自我超越。唯有個人不斷提高，才能帶動團隊與組織的飛躍。

1.專業(yè)學(xué)習(xí)，提高展示生物專業(yè)水平的強度

“資之深，則取之左右逢其源”（孟子），教師有了精深的專業(yè)知識和足夠的知識儲備，教學(xué)才能游刃有余。

2.理念學(xué)習(xí)，啟明蘊籍教學(xué)思想的亮度

要把學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為生物教學(xué)發(fā)展的核心理念進行塑造，把理念帶進課堂，讓理念在課堂教學(xué)中飄揚。

3.休閑學(xué)習(xí)，和諧張弛心情的節(jié)度

把學(xué)習(xí)作為一種行為習(xí)慣，并從中體味學(xué)習(xí)的樂趣，豐富文化生活，同時能調(diào)節(jié)機制運作節(jié)奏，消除生理心理的疲勞。

4.創(chuàng)造學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)價值的信度

對眾多的學(xué)習(xí)信息進行篩選、整理、分享和有效利用，創(chuàng)造新知識，是提高績效的關(guān)鍵。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)教學(xué)價值信度的變異系數(shù)。

二、提高分析和加工生物教材的能力

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師也是教材的建設(shè)者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，作為一名生物教師，不能把教材作為教學(xué)的依賴，不僅要研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材加以研究。

首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排磨合成一個個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

其次要分析和加工教材。新教材改變了繁、難、多、舊的內(nèi)容，使知識總量減少，難度降低，把許多新的科技成果編進了教材，如克隆哺乳動物、轉(zhuǎn)基因食品等，注重了知識的時代性，同時還體現(xiàn)了學(xué)科知識的交叉，如果教師照本宣科，學(xué)生一定似懂非懂，更談不上能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求高了，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進取，要有跨學(xué)科界限的豐富知識，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上對教材進行加工、整合，使之成為學(xué)生熟悉的、有興趣學(xué)習(xí)的知識，這就需要教師對生物教材進行二次開發(fā)、體現(xiàn)教師的教學(xué)個性。

再次要明確科學(xué)思維方法的重要性。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，具有很強的實踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。因此，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強教學(xué)反思

1.反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的同時，有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

2.反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

3.反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。

生物教與學(xué)方式的變革是當(dāng)前中生物教育改革的重要組成部分，它與生物教育改革的各個環(huán)節(jié)有著密切的聯(lián)系，而在生物教與學(xué)方式的變革中，教師起著非常關(guān)鍵的作用。生物教師要從傳統(tǒng)角色中解放出來，塑造新角色，才能適應(yīng)新課程的改革，推動新課程改革的深入實施。我認(rèn)為生物教師只有從內(nèi)心真正地接受新課程的理念，擁有新理念的思維，置身于新時期下生物教育新思想的課程教育觀中，不斷學(xué)習(xí)、研究與反思，做到坐言起行，才能不斷演繹出生物課堂的精彩。