[摘 要] 互動(dòng)式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)師生間的相互交流、相互啟發(fā)、共同參與、共同合作。學(xué)生英語口語技能的形成需要靠大量的課堂活動(dòng)，而課堂活動(dòng)中課堂提問是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在課堂上的提問對(duì)于課堂互動(dòng)起著重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)式教學(xué)；英語口語；課堂提問

一、互動(dòng)式教學(xué)的含義

“互動(dòng)”一詞源于德國(guó)社會(huì)學(xué)家G.Simmel的著作《社會(huì)學(xué)》，它是指兩個(gè)及以上的人相互交流、信息傳遞，相互影響的過程?；?dòng)式教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代初，也稱交互式教學(xué)，是一種新型的教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生相互溝通、相互協(xié)商、積極探討，它強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。要求師生間相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力?；?dòng)式教學(xué)在語言教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用?；?dòng)式教學(xué)方法已經(jīng)漸漸走進(jìn)學(xué)校課堂，為更多的教師和學(xué)生所接受。

二、互動(dòng)式教學(xué)的提問策略

Palincsar and Brown提出互動(dòng)式教學(xué)需要采用提問、澄清、總結(jié)和預(yù)測(cè)四個(gè)基本策略。其中課堂提問是師生互動(dòng)最常見的方法，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，事先提出需要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。課堂提問的方式、方法和策略影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

英國(guó)語言學(xué)家Penny Ur認(rèn)為，好的課堂提問應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：（1）明確性，即學(xué)生在被提問之后能夠明白問題的意思，并且明白問題需要什么樣的答案；（2）關(guān)聯(lián)性，即教師提出的問題與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)； （3）有趣性，指教師的問題能夠引起學(xué)生的興趣和好奇；（4）普遍性，指教師的問題難易程度要適中，必須能使班里超過半數(shù)的學(xué)生能夠回答問題，并且教師的提問量和學(xué)生的回答量也要適中；（5）拓展性，即教師所提的問題最好是開放式的，能夠使學(xué)生了解到書本外的知識(shí)；（6）反饋性，即在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)作出反饋。但教師要注意反饋的方式，不能給予直接的否定，更不能嘲諷學(xué)生。

在英語口語課堂，教師首先要設(shè)置問題情景并以提問的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，選擇的討論問題應(yīng)貼近學(xué)生的生活， 能夠引起學(xué)生的興趣， 有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去討論。讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題引出本節(jié)課的主題并根據(jù)自己已有的知識(shí)介紹課堂主題的一些相關(guān)背景。例如，以學(xué)生感興趣的“理想的工作”為例。在課堂上教師應(yīng)始終貫穿這一個(gè)問題： 什么是理想的工作？ 學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題可能一時(shí)很難表達(dá)， 所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考。首先教師可以通過給學(xué)生看幾張不同職業(yè)的圖片， 接著通過看圖片回答問題來引導(dǎo)學(xué)生。比如說，“圖片中表現(xiàn)的是什么樣的職業(yè)？ 從哪些方面來判斷？”等等。當(dāng)學(xué)生在討論這些問題的時(shí)候， 就能夠開始進(jìn)入語言情境， 開始想到到一些關(guān)于工作的內(nèi)容， 比如說工作職責(zé)和職業(yè)特征。他們會(huì)思考什么樣的工作應(yīng)該有些工作職責(zé)和職業(yè)特征。

在口語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和討論的結(jié)果， 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。為學(xué)生提供更多的交流的機(jī)會(huì)， 只有當(dāng)學(xué)生對(duì)討論的問題產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)， 他們才會(huì)進(jìn)行積極而有效的討論，從而提高口語水平。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就圖片做進(jìn)一步的討論。比如說，“圖片中的幾種不同的職業(yè)， 哪一種是你們認(rèn)為的理想的工作？喜歡這些工作嗎？ 或者不喜歡？為什么？”等等問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解， 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高口語技能。

在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的回答及表現(xiàn)加以及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，主要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而更積極地展示自己。當(dāng)然，教師還應(yīng)該指出一些需要改進(jìn)和注意的地方，讓學(xué)生進(jìn)行反思。

三、結(jié)語

總之，互動(dòng)式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；?dòng)式教學(xué)課堂教師提問起著重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。英語口語課堂上教師有效的提問能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，有助于學(xué)生英語技能水平的提高。

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[4]Palincsar，A.S.，&Brown，A.L.（1984）.Reciprocal teaching of comprehension -fostering and comprehension-monitoring activities.Cognition and Instruction，2，117-175.

作者簡(jiǎn)介：劉禹彤（1990—），女，漢族，遼寧省盤錦市，渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。