袁桂蘭

【摘要】 “讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的目標(biāo)之一. 這么一句既簡(jiǎn)單又樸素的話，卻引發(fā)了多少數(shù)學(xué)教師的深思，傾注了多少數(shù)學(xué)老師的心血，也是多少數(shù)學(xué)老師夢(mèng)寐以求的境界. 本文在總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感悟的基礎(chǔ)上，提出了如何“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”的幾種方法和途徑.

【關(guān)鍵詞】 興趣；數(shù)學(xué)；情感；成功

“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的目標(biāo)之一. 這么一句既簡(jiǎn)單又樸素的話，卻引發(fā)了多少數(shù)學(xué)教師的深思，傾注了多少數(shù)學(xué)老師的心血，也是多少數(shù)學(xué)老師夢(mèng)寐以求的境界. 那么，如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？

“興趣是最好的老師”. 不論學(xué)生多么聰明，只要他對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去好奇心和興趣， 就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠，而這種冷漠又是學(xué)生進(jìn)步的“大敵”，導(dǎo)致對(duì)老師的要求置之不理，不聞不問. 因此，老師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，讓學(xué)生充滿信心地、興致勃勃地投入課堂學(xué)習(xí)中.

一、將情感融入數(shù)學(xué)教學(xué)中

將自己“愛生、愛教”的情感融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生喜歡老師，從而喜歡數(shù)學(xué). 我認(rèn)為，情是教學(xué)的生命，情是師生有效交往的動(dòng)力. 數(shù)學(xué)太枯燥無味，正因?yàn)檫@點(diǎn)，學(xué)生覺得難學(xué)，而老師也認(rèn)為干巴巴的數(shù)字難以打動(dòng)學(xué)生，不像語(yǔ)文課，文章文質(zhì)兼美，情感豐富，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 所以數(shù)學(xué)老師更加要善于在課堂上煽情，以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的熱情去感染學(xué)生，影響學(xué)生，使每一名學(xué)生充滿信心，朝氣蓬勃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡顯本色，張揚(yáng)個(gè)性.

二、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣

2. 課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會(huì)到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅. 課堂提問，教師如果能在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，緊扣學(xué)生的興奮神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生去思考，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)一種積極參與的意識(shí)，教學(xué)中的難點(diǎn)讓學(xué)生自己去解決，可收到事半功倍的效果.

例如 ，已知：如圖，點(diǎn)D在邊BC上，BD = CD，∠1 = ∠2. 求證：AB = AC.

師：證明兩條線段相等的方法有哪些？（學(xué)生看圖略作思考）

生：三角形全等、等角對(duì)等邊……

師：那我們看證兩個(gè)三角形全等能否實(shí)現(xiàn)？（同學(xué)找條件，發(fā)現(xiàn)邊邊角，無法證明. ）

師：依據(jù)現(xiàn)有的條件和圖形無法解題，那么我們應(yīng)該想到添設(shè)輔助線. 那么添線的方向在哪里呢？我們是否可利用圖形的運(yùn)動(dòng)，想辦法把線段和角進(jìn)行轉(zhuǎn)化？

學(xué)生無法回答，但眼光閃動(dòng)著，似乎有了方向.

師：依據(jù)點(diǎn)D是BC的中點(diǎn)，老師做了這樣一個(gè)操作，請(qǐng)看屏幕.

利用幾何畫板演示把△ABD繞點(diǎn)D旋轉(zhuǎn)180°，形成它的中心對(duì)稱圖形△CDE.

此時(shí)學(xué)生的熱情突然高漲起來，七嘴八舌地說：延長(zhǎng)AD到點(diǎn)E，使DE = AD，聯(lián)接CE.

3. 也可以利用捕捉到的生活現(xiàn)象設(shè)疑來引入新知，這樣可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣. 我在教“解一元一次方程”時(shí)，首先通過一個(gè)蹺蹺板的游戲，再提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)掘蹺蹺板平衡時(shí)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找相類似的情況，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)等式的特點(diǎn)與蹺蹺板的類似之處，使學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)就在我身邊，于是學(xué)生就會(huì)集中了精力，全神貫注，內(nèi)心世界里產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈愿望，設(shè)法破解我設(shè)置的懸念，使課堂的氣氛也漸漸活躍起來，學(xué)習(xí)積極性自然就高漲.

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話為我們揭示了這個(gè)秘密. 他說，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于“對(duì)面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲. ”我們從蘇氏的觀點(diǎn)中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂. 在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的批評(píng)聲和斥責(zé)聲中苦熬學(xué)習(xí)生活的. 所以，我認(rèn)為失敗乃成功之母. 一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量. 課堂中的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性. 評(píng)價(jià)得好，學(xué)生勁頭十足，思維空間擴(kuò)大，會(huì)對(duì)下一知識(shí)掌握得好. 評(píng)價(jià)不得體，學(xué)生會(huì)失去興趣，郁郁寡歡，積極評(píng)價(jià)時(shí)不要吝嗇表?yè)P(yáng). 比如，學(xué)生發(fā)表了一個(gè)有創(chuàng)新的見解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌. 學(xué)生的回答不成熟時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些？”“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評(píng)價(jià)，也要避免同學(xué)間的嘲笑. 總之，要調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)思維，敢發(fā)表自己的意見，回答問題時(shí)無后顧之憂. 比如在教三角形內(nèi)角和定理的證明時(shí)，課本上只是延長(zhǎng)三角形底邊并作出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生作出證明，而我則是把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明.

這樣就能讓不同層次的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明. 也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性.

總之，喜歡，是心中對(duì)事物的喜愛，是情感性的，數(shù)學(xué)課也一樣，因此，數(shù)學(xué)課需要老師用自己的情挖掘其中之情，讓數(shù)學(xué)之情感染學(xué)生之情，觸動(dòng)學(xué)生心靈，感化學(xué)生. 讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情，迸發(fā)激情！