莊燕

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革. 在新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然有一部分人沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的老路子. 這種評(píng)價(jià)不僅已經(jīng)失去了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，而且在某種程度上可以說(shuō)已經(jīng)成為改革的嚴(yán)重阻礙，重建新的符合本校實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩. 本文將重點(diǎn)探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評(píng)價(jià)的問(wèn)題.

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點(diǎn)和風(fēng)景線. 這必然要求數(shù)學(xué)教師由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變.

一、要有先進(jìn)的教學(xué)理念

根據(jù)當(dāng)前教改實(shí)際情況教師應(yīng)注意以下思想觀念的轉(zhuǎn)變：

1. 育人觀的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)的核心理念是以人為本，整個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也應(yīng)以育人為核心，教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要因材施教，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)，得到培養(yǎng)和發(fā)展. 同時(shí)又不歧視“差生”，耐心關(guān)心他們. 既要著眼于當(dāng)前任務(wù)的完成，又要看到適應(yīng)學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需要.

2. 教材觀的轉(zhuǎn)變

教材不是“法典”，只是教學(xué)的依據(jù). 教師應(yīng)把握學(xué)科特點(diǎn)教學(xué).

3. 學(xué)法觀的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一般可分為“接受 + 記憶 + 模仿”“探索 + 實(shí)踐”“創(chuàng)新”三個(gè)層次. 大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)仍然是以“接受 + 記憶 + 模仿”的形式展開(kāi)，更進(jìn)一步是以“探索 + 實(shí)踐”為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)則是要求更高的一種學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)分不同年齡不同要求進(jìn)行.

二、改進(jìn)備課方式，提高備課效益

備好課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們應(yīng)從四個(gè)方面改進(jìn)備課方式：

1. 倡導(dǎo)集體備課和教案?jìng)€(gè)性化處理

把集體智慧和個(gè)人特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，形成有特色的教學(xué)藝術(shù).

2. 突破備課規(guī)范，預(yù)設(shè)彈性教案

教學(xué)中為學(xué)生的主動(dòng)參與、個(gè)性發(fā)揮留有時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件. 教師要預(yù)設(shè)“有彈性”的教案，教學(xué)目標(biāo)“上不封頂、下不保底”. 隨時(shí)關(guān)注來(lái)自學(xué)生的信息反饋，抓住有價(jià)值的信息，完成教案的調(diào)整.

3. 注重教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行課堂反思使備課得到升華和提高. 在“備課—上課—反思—再備課—再上課”的循環(huán)往返、螺旋上升過(guò)程中提升教育智慧.

4. 備課時(shí)要綜合考慮、系統(tǒng)分析研究教學(xué)全過(guò)程

如：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與策略、學(xué)生管理（紀(jì)律）、教學(xué)時(shí)間和資源的合理控制、教學(xué)檢測(cè)、課外活動(dòng)及作業(yè)等.

三、要關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、自主發(fā)展最主要的時(shí)空環(huán)境，也是教學(xué)矛盾最集中的場(chǎng)所. 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過(guò)程. 所以教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、比較、猜想、推廣、交流等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣. “創(chuàng)造性”是教不出來(lái)的，但教可以埋下發(fā)現(xiàn)的種子，形成創(chuàng)新的意識(shí)，有了這樣的種子和意識(shí)，我們的學(xué)生早晚會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造的.

四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度的投入狀態(tài)，具體體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣. 任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn). 學(xué)生在課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有好的發(fā)展，并會(huì)通過(guò)成績(jī)等各方面表現(xiàn)出來(lái). 學(xué)習(xí)狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài).

參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)，是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身.

交往狀態(tài)：課堂上是否有多邊活動(dòng)，豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍. 思維狀態(tài)：學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性.

情緒狀態(tài)：學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒.

生成狀態(tài)：學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松.

五、堅(jiān)持寫(xiě)課堂教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師. ”中國(guó)古代就素有“三耕”之說(shuō)——“目耕”（讀書(shū)）、“舌耕”（教書(shū)）、“筆耕”（寫(xiě)作）. 作為教師，如只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書(shū)匠而已. 要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，就要堅(jiān)持反思. 教師可以以兩種形式進(jìn)行自我反思：一是寫(xiě)隨筆類反思日記；二是圍繞課堂教學(xué)寫(xiě)教后小記.

總之，新的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)和教師的教的有機(jī)結(jié)合，這就要求初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為必須“以學(xué)生為中心”，“以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨”，并以此作為教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]葉瀾.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.