張蓓莉

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索的過(guò)程，要求教師改變傳統(tǒng)“輕過(guò)程重結(jié)果”的落后教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與體驗(yàn)過(guò)程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要著重發(fā)展體驗(yàn)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同提升. 筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)大致可以分為情感體驗(yàn)、探究體驗(yàn)和應(yīng)用體驗(yàn)，本文分別談?wù)剬?duì)這三種體驗(yàn)的認(rèn)識(shí).

一、情境引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)情感升華

數(shù)學(xué)情境為知識(shí)點(diǎn)營(yíng)造了形象具體的環(huán)境，盡管沒(méi)有直接展示知識(shí)點(diǎn)，卻內(nèi)在地包含了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的條件，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，小學(xué)生的理解能力相對(duì)比較弱，教師需要用生動(dòng)、具體的教學(xué)情境來(lái)激勵(lì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué).

“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育”，數(shù)學(xué)源于生活，又歸于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密不可分. 教師應(yīng)該將眼光投放到生活中，找尋生活與數(shù)學(xué)的契合點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，用生動(dòng)有趣的生活情境去挑動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美妙的生活數(shù)學(xué)，并喚起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣. 例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者課前請(qǐng)學(xué)生收集了由幾何形狀組成的簡(jiǎn)單圖案，自己也提前準(zhǔn)備了幾幅通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方式所設(shè)計(jì)的圖案，課堂上，筆者首先用課件展示了自己的圖案，請(qǐng)學(xué)生欣賞圖案的同時(shí)思考它們的共同特征，這些美麗的圖案都是通過(guò)一些簡(jiǎn)單圖案的旋轉(zhuǎn)得到的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這些圖案的旋轉(zhuǎn)規(guī)律，找到圖案旋轉(zhuǎn)的要點(diǎn)——旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角度，隨后，筆者順?biāo)浦?，?qǐng)學(xué)生再觀察自己所找到的圖案，判斷它們是否是通過(guò)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)得到的圖形，是則繼續(xù)判斷旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度，否則找出其不是旋轉(zhuǎn)圖案的證據(jù). 如此一來(lái)，筆者將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都隱藏在學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖案中，不僅給學(xué)生帶來(lái)了親切感，還讓他們從平凡的生活現(xiàn)象中找到了數(shù)學(xué)知識(shí)的根據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，為進(jìn)一步課堂教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ).

二、自主探究，感受創(chuàng)造喜悅

有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生探究的有效觸發(fā)劑，最佳的探究問(wèn)題融趣味性、探究性和啟發(fā)性于一體，既能誘發(fā)學(xué)生的探索興趣，還要符合教學(xué)主題，給學(xué)生一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考. 例如，為了讓學(xué)生深入了解體積的含義并掌握不規(guī)則物體體積測(cè)量的簡(jiǎn)單方法，筆者拿出了一個(gè)土豆和石塊，并提出一個(gè)問(wèn)題：二者的形狀不同，究竟哪個(gè)所占空間比較大？這個(gè)問(wèn)題不僅在生活中極為常見(jiàn)，還非常有趣，學(xué)生的探究熱情很高. 于是學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很快提出將土豆煮熟后壓成長(zhǎng)方體或正方體，通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高計(jì)算出長(zhǎng)方體的體積，也就是土豆的體積，對(duì)于如何獲知石塊的體積，學(xué)生感到困難. 為了啟發(fā)學(xué)生思考，我跟學(xué)生一起回憶了“烏鴉喝水”的故事，此后學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了，很快學(xué)生們運(yùn)用老師給大家提供的幾樣工具：燒杯、水、量杯、水槽，設(shè)計(jì)出了幾個(gè)不同的測(cè)量土豆和石塊體積大小的方案：一是將土豆和石塊分別放入燒杯中，加水注滿(mǎn)，再比較注入水的體積；二是在燒杯中加滿(mǎn)水后，分別放入土豆和石塊，再比較溢出來(lái)的水的體積；三是將土豆和石塊分別放入裝有同樣多的水的燒杯里（水浸沒(méi)物體），再比較燒杯中水上升的高度；四是將土豆和石塊分別放入兩個(gè)同樣大的燒杯中，分別給這兩個(gè)燒杯注滿(mǎn)水，再?gòu)臒腥〕鐾炼购褪瘔K，然后再比較兩個(gè)燒杯中水的高度. 這些方案是學(xué)生認(rèn)真探索的結(jié)果，他們已經(jīng)在探索的過(guò)程中掌握了“體積”的概念，不但摸索出了測(cè)量不規(guī)則物體體積的一般方法，還獲得了成功的喜悅.

再如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，筆者從學(xué)生已掌握的角入手，首先讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)自己喜歡的角，猜想一下，在一個(gè)三角形中可能會(huì)出現(xiàn)哪些角？再讓學(xué)生給自己所畫(huà)的角添上一條邊，使其成為一個(gè)三角形，并分別選取三位剪有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形學(xué)生的三角形，讓學(xué)生根據(jù)角的特點(diǎn)，給三角形取名，并貼在黑板上，隨后讓全班學(xué)生把自己的三角形分別貼在相應(yīng)的位置，并歸納出三角形按角分類(lèi)的特點(diǎn). 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.

三、交流互動(dòng)，體驗(yàn)應(yīng)用樂(lè)趣

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)不僅有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作. 合作小組是學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的有效方式，面對(duì)一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組成員明確分工，各司其職，且相互交流與幫助，交換想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高合作質(zhì)量和效率，而教師也要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，多角度、全方位地思考問(wèn)題，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣.

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)的最佳途徑. 實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是知識(shí)的輸出與應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，在合作完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生還能體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣，可謂一舉兩得. 例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)后，筆者請(qǐng)學(xué)生組成合作小組，以周?chē)纳顬槿〔囊罁?jù)，進(jìn)行一次小小的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，整理得到的結(jié)果，并繪制成統(tǒng)計(jì)圖表. 有的小組自主進(jìn)行了投籃游戲，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)組員投的籃命中率，有的小組對(duì)全班同學(xué)參加課外輔導(dǎo)班的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，還有的小組將研究的地點(diǎn)選在了學(xué)校北門(mén)口的北二環(huán)上，統(tǒng)計(jì)了十分鐘內(nèi)學(xué)校門(mén)口來(lái)往的車(chē)輛的種類(lèi)和數(shù)量，更有的小組走進(jìn)學(xué)校周?chē)纳痰辏瑢?duì)幾種重要的商品進(jìn)行了調(diào)查，將其一年內(nèi)的價(jià)格漲幅做成了統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的創(chuàng)意五花八門(mén)，從選題到擬定調(diào)查方案再到最后的數(shù)據(jù)整理，無(wú)一不需要學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)合作他們解決了問(wèn)題，都漂亮地完成了實(shí)踐任務(wù).

總之，體驗(yàn)式教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展. 在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、探究體驗(yàn)和應(yīng)用體驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并通過(guò)合作的方式進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，深入激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并最終實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的提升.