李秀芝

小組合作學習是實現(xiàn)數(shù)學有效教學的良好途徑之一. 但是從目前實際運用情況來看，小組合作學習也顯露了一些誤區(qū)，如大部分小組合作學習只是出現(xiàn)在一些公開、示范、評優(yōu)教學中，出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，沒有考慮教學內(nèi)容是否需要為合作而合作，合作不深入、組織不得力，等等. 這些都使小組合作學習低效甚至無效. 怎樣提高小組合作學習的有效性呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確小組合作學習的有效性

教師是小組合作學習的組織者與實施者，其自身對小組合作學習的了解及重視程度非常關(guān)鍵. 只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，明確小組合作學習的運用不是可有可無的，也不是一天兩天就能形成合作意識與能力的，更不能僅限于一種形式化，它只有得到了教師的長期重視，才能在教學中切實發(fā)揮其實效性.

二、甄選內(nèi)容，突顯小組合作學習的有效性

不是所有的教學內(nèi)容都適合小組合作學習這種形式的，只有很好地甄選內(nèi)容，將真正需要小組合作學習的內(nèi)容融入進這種學習形式，才能突顯小組合作的必要性及有效性.

1. 富有探究性的內(nèi)容

學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，因此在探究問題時有自己個性的方法，而小組合作中可以集思廣益，共同分享彼此的思維方式，這樣有利于學生更好地去尋求解決問題的途徑. 所以，富有探究性的學習內(nèi)容適合學生小組學習，動手操作，探索交流. 如在教授“梯形面積計算”時，先讓學生回顧長方形、正方形和平行四邊形的面積計算公式及推導(dǎo)過程，然后提出梯形的面積如何計算，學生獨立思考后，分組合作，用準備好的學具探究梯形面積的計算公式. 在此過程中，學生參與小組探究的動力較足，他們采用不同的方法、匯聚集體的智慧充分感受梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，記憶更為深刻.

2. 解題方法有爭議的內(nèi)容

在數(shù)學教學中經(jīng)常遇到一些一題多解或解題方法有爭議的內(nèi)容，也比較適合小組合作，學生在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，再進行組間思維碰撞，便于學生自主優(yōu)化算法，掌握解題策略. 如教授“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時，我讓學生先獨立思考400 × 2如何口算，再組織學生組內(nèi)合作交流、組間對比算法，學生在小組合作交流的過程中，分別體會了多種口算方法及其算理，并從中與其他人比較，選出較優(yōu)的算法，及時地進行了算法優(yōu)化，掌握了整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法.

3. 一人難以完成的內(nèi)容

在教學這類內(nèi)容時，教師可以啟發(fā)學生自己選擇小組合作，這樣學生的合作熱情才會高漲，學習交流才更積極. 如在教授“統(tǒng)計”時，開始我讓學生分別記下錄像中播放的馬路上行駛的各種車輛數(shù)，因為車的種類很多，且行駛的速度也較快，學生感覺一個人很難完成這項統(tǒng)計工作，這時讓他們自己想辦法. 大家紛紛聚到一起，主動進行小組合作. 在小組內(nèi)，大家分工明確，有數(shù)數(shù)的，有記錄的，各自完成各自的任務(wù)，互相協(xié)調(diào)，就能很好地將這項統(tǒng)計工作完成了. 這樣，既保證了數(shù)學教學的有效性，也使學生深切領(lǐng)悟了合作的強大力量，體會合作學習這一方式的高效性，提升了學生的合作意識.

三、組織得力，注重小組合作學習的有效性

1. 小組劃分要科學

小組合作學習一般以4至6人一組較合適，如果班內(nèi)人數(shù)多，也可8人一組. 小組合作學習不一定要圍坐在一張桌子邊，只要前桌的幾名同學往后轉(zhuǎn)一下身子，就能與后桌同學成為一個小組了. 低年級學生合作意識還不強，且合作項目一般不太大，因此采取同桌兩人一組較為合適.

2. 成員分工要明確

在小組合作學習時要合理分工，選出組織能力較強的同學擔任組長，再由組長負責安排組員的任務(wù)并協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系. 完成探究、交流等任務(wù)后組長要及時匯總和總結(jié)，以便組間交流及全班交流時能夠很好地表達本組的意見. 這樣分工明確的小組合作學習更加有效.

3. 合作學習目的要明確

小組要討論的話題、要解決的問題盡量明確，教師先出示合作學習的目的及注意事項，讓學生在合作過程中知道做什么、如何做，以防個別組員無事可做.

4. 小組合作要以獨立學習為基礎(chǔ)

小組合作學習中以討論、交流、操作、辯論等為主要形式，如果沒有學生的獨立學習作基礎(chǔ)，學生就會出現(xiàn)言之無物或操作無序等現(xiàn)象. 因此，合作學習之前必須要讓學生有充分的思考和學習的時間.

四、過程參與，促進小組合作學習的有效性

在學生進行小組合作學習的過程中，教師不能采取完全“放羊式”的管理，而要適時發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，為小組合作創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，及時鼓勵，積極評價，加強對小組合作學習的過程性指導(dǎo)，這樣更能促進小組合作學習的有效性. 仍以教授“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”為例，學生組間交流哪種口算方法較為簡便時，出現(xiàn)了個別組認為400 + 400更為簡便的意見，組間爭執(zhí)不下. 此時，我隨機給學生出題400 × 9，讓學生繼續(xù)討論，經(jīng)過一番唇槍舌劍之后，各組都統(tǒng)一了意見，即當乘數(shù)較大時，還是用幾個百乘幾得幾個百比較簡便. 教師的及時引導(dǎo)使組間交流得以繼續(xù)進行并同時優(yōu)化了算法，這充分說明了教師在小組合作學習中的過程性指導(dǎo)能夠促進合作的有效進行.

目前，小學數(shù)學有效課堂教學已成為一大趨勢，而小組合作學習確實是一種有效促進教學的好策略，但要發(fā)揮其優(yōu)勢，我們教師還要正確認識小組合作學習，認真組織和加強指導(dǎo)，這樣才能使小組合作學習這一有效教學策略真正有效.