蔣健潑

隨著新課程理念的不斷深入，數(shù)學課堂教學為每名學生的自主發(fā)展創(chuàng)造了更大的空間. 那么，在學生學習數(shù)學的過程中，在小學數(shù)學課堂里如何奏響“問題意識”的新樂章呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注知識的“生長”過程

教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生濃厚的探求欲望. 教師既要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，提出具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生思考的濃厚興趣；更要善于從最基本的實際問題入手，層層深入，盡可能地讓學生經(jīng)歷知識“生長”的動態(tài)過程，感悟到新知識是如何從舊知識中生長出來的，這樣不僅使建立起來的知識大廈具有合理的結(jié)構(gòu)，而且這種環(huán)環(huán)相扣的知識體系本身的魅力也吸引著學生.

在教授“異分母分數(shù)加減法”一課時，我先讓學生通過多種方法幫助理解算理，在學生初步找到異分母分數(shù)加減法的方法后，出示三道題請同學們進行練習. 學生做完講評后，我提了這樣三個問題：1. 老師發(fā)現(xiàn)，這三道題同學們都把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)計算，為什么？你認為轉(zhuǎn)化時要注意什么？ 2. 通過剛才的計算，你認為應該怎樣計算異分母分數(shù)加減法？3. 在計算時要注意什么？在這段教學中，我首先給了學生一個自悟自省的過程，然后再通過這樣一種層層深入的問題情境的設(shè)計，巧妙地實現(xiàn)了由理到法的對接，讓新知不斷地從舊知中生長出來，學生所學的知識與相應的方法、策略相結(jié)合，能夠“生長”出新的知識，這種與方法、策略相結(jié)合的知識具有很強的“派生能力”，是“活”的知識. 3個連環(huán)問題層層深入、緊密相連，設(shè)問、追問、反問巧妙的融合，使學生的學習熱情在不斷提問中激活，智慧在碰撞中生成，思維在疑惑中開啟，問題在思考中清澈，有效避免了學生思維流于表面現(xiàn)象的發(fā)生.

二、開展有效探究，關(guān)注過程中的體驗和反思

解決問題后獲得的成功體驗是數(shù)學學習的后續(xù)動力，解決問題的關(guān)鍵是必須用數(shù)學本身的魅力去喚起學生學習數(shù)學的興趣. 解決問題的學習價值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其意義在于學生通過解決問題的數(shù)學活動體驗方法，形成策略. 因此，在解決問題教學中，我們不能把目光定格在答案上，更應該關(guān)注讓學生體驗解決問題過程中的方法與策略，這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將逐漸成為學生思維方式的重要組成部分，讓學生以數(shù)學的眼光審視與解決生活中的各類問題. 試想，如果沒有形成解決問題的基本策略，即使解答了大量的題又有何用呢！

在“平面幾何圖形的整理和復習”這節(jié)課上，我設(shè)計了這樣一個活動：鄭老師家前段時間新買了一套房子，請同學們幫鄭老師的新家進行一個室內(nèi)的裝飾. 同學們個個興趣很高，他們分小組合作完成了對桌布、床單、窗簾以及客廳的背景墻等等設(shè)計. 有的同學靈活應用數(shù)學知識，把圓桌布設(shè)計成各種各樣的形狀，并說明了自己這樣設(shè)計的獨到之處；有的同學還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗，提出不能嚴格按窗戶的實際大小設(shè)計窗簾，要留出窗簾的褶皺，這樣才能既實用又美觀. 他們創(chuàng)造性地完成了這項任務(wù). 在做數(shù)學中，他們體驗著參與學習的快樂和獲得成功的愉悅. 在問題解決中，我尤其注重學生的交流、評價的過程，我認為這是促進學生互相學習、共同發(fā)展的重要經(jīng)歷. 在交流與評價中學生不僅學會了有條理地表述自己的觀點想法，還學會了認真聆聽，理解他人的思想. 課堂上，教師要始終對每一名學生給予熱情而真誠的鼓勵，促使每一名學生都能積極主動地、自由大膽地參與交流、探索和評價. 讓學生真正感受課堂生活是快樂的，與同伴交流是十分有意義的，激起學生熱愛學習、體驗參與、體驗創(chuàng)造、體驗成功的愉悅情感，從而萌發(fā)再提問、再創(chuàng)造的欲望，形成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗成功的良性循環(huán). 這樣學生就會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間.

三、評價學習效果，關(guān)注生活化的數(shù)學能力

學生在課堂上學到了數(shù)學知識，再把數(shù)學知識應用于現(xiàn)實中去，這樣就可以通過自己的認知活動加深對知識的理觖，同時拓展自己的思維空間. 學以致用才是數(shù)學教學的最終目的，為了提高效率，要講究策略，所以在數(shù)學學習效果評價上應重視能力的評價.

在教授“可能性”后，我設(shè)計了這樣一道實踐練習題，用來測評學生解決生活實際問題能力的情況：“六一節(jié)，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了2個黃球、4個紅球，8個白球，設(shè)有一、二、三等獎三個獎項：獎品有跳繩、文具盒、籃球. 你能幫他設(shè)計一個摸球有獎游戲的規(guī)則嗎？請你根據(jù)生活經(jīng)驗和所學的數(shù)學知識，自主設(shè)計方案，并說明理由. ”學生在看到題目后，大部分同學都能確定摸到黃球為一等獎，摸到紅球為二等獎，摸到白球為三等獎. 但在獎品的分配上出現(xiàn)了多種不同的答案，并說出了不同的理由. 這樣的實踐活動，使學生真正感受到了數(shù)學在生活中的價值. 這樣的問題設(shè)置，體現(xiàn)了學生的自主性，改變了過去應用題單純的計算或答案唯一，或問題單一容易出現(xiàn)誤差的評價方式，避免了出現(xiàn)高分低能的誤差，更客觀有效地評價學生的學習效果.

生活中存在著大量有價值的數(shù)學信息，我特別舉行“解決生活中數(shù)學問題小能手”比賽的活動，安排大量貼近生活的題目考查學生解決生活實際問題能力培養(yǎng)情況. 課外我還指導學生運用數(shù)學知識寫日記，引導學生主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學化. 這樣，不但對所學知識有更深的理解和認識，體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生解決問題的能力.

愿我們在新課程的引領(lǐng)下，咱們的課堂會因?qū)W生而精彩，咱們的學生會因教師而靈動！