李洪泉

【摘要】 試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要課型. 其目的在于糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高能力、 開發(fā)創(chuàng)造性. 因此上好數(shù)學(xué)講評(píng)課，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；講評(píng)課

一、閱卷后要做好統(tǒng)計(jì)分析

閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計(jì)，也不做錯(cuò)因分析，試卷發(fā)給學(xué)生后就開始講評(píng). 由于不知道學(xué)生的問題在哪，錯(cuò)誤原因是什么，所以在試卷講評(píng)時(shí)，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次，逐題講解，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，該講的地方?jīng)]講，不需要講的地方卻反復(fù)講，使得有問題的學(xué)生的問題沒解決，也使好學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，感覺無事可做. 一節(jié)課下來，收益甚微，事倍功半.

為了解決這個(gè)問題，使講評(píng)課更有效果，在講評(píng)課前老師要統(tǒng)計(jì)好這次測(cè)試的基本情況. 即最高分是多少，錯(cuò)誤率較高的題目是哪些，出錯(cuò)的主要原因是什么，試卷中存在的主要問題. 有了這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，講評(píng)課才能起到查漏補(bǔ)缺、提高能力的效果.

二、試卷講評(píng)要及時(shí)

考試后，學(xué)生對(duì)自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯(cuò)而興奮的……此刻學(xué)生的思維可以說都處在一個(gè)活躍階段，及時(shí)地進(jìn)行試卷講評(píng)，能大大地提高學(xué)生的積極性，也能給學(xué)生對(duì)所做的題目、答題時(shí)所犯的錯(cuò)誤留下更深的印象.

測(cè)試后學(xué)生不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，迫切希望知道哪些題對(duì)了，哪些題做錯(cuò)了，學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，及時(shí)反饋學(xué)生成績(jī)并講評(píng)試卷，從最大程度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳的講評(píng)效果. 但是，由于我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)都比較重，壓力較大，有些老師為了趕進(jìn)度，考完試就忙著上新課，往往把試卷講評(píng)課安排在輔導(dǎo)時(shí)間或自習(xí)時(shí)間，使得試卷講評(píng)滯后；有時(shí)候不能及時(shí)閱卷或者閱完卷后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí). 數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中學(xué)生有很多解題思維的火花，若不及時(shí)講評(píng)，這些火花就會(huì)熄滅. 一堂不及時(shí)的講評(píng)課，就會(huì)使效果大打折扣. 所以及時(shí)準(zhǔn)確是上好試卷講評(píng)課的基礎(chǔ).

三、精心備課

試卷講評(píng)不是單純的錯(cuò)題訂正. 教師要分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計(jì)算錯(cuò)誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對(duì)性、有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生解疑糾錯(cuò)、查缺補(bǔ)漏、歸納總結(jié)、深化認(rèn)識(shí). 針對(duì)學(xué)生的多錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng).

四、要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

試卷講評(píng)課不是老師的表演課，更不是老師的表現(xiàn)課，不能只管自己講解，而忽視了師生之間的交流. 講評(píng)課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間. 即使學(xué)生的思維有誤， 也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用自己的語言完整地表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，存在錯(cuò)誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學(xué)生才會(huì)有所悟，才能有所收獲. 所以，為提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌.

講評(píng)課的內(nèi)容來源于學(xué)生，各種解法都印下了學(xué)生的思維痕跡. 講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生的思維角度去剖析問題，采用評(píng)、議結(jié)合，共同探討的方式，激發(fā)學(xué)生去積極思維，由被動(dòng)的接受變?yōu)樽杂X的參與. 評(píng)、議結(jié)合，不僅可使教師迅速獲得新的反饋信息，及時(shí)幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，深化認(rèn)識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高試卷講評(píng)課的效率.

教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn) ：

1. 學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己解決

試卷講評(píng)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生并創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給他們以充分的時(shí)間去思考，訂正和消化. 教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷在做好分析統(tǒng)計(jì)后及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立去糾錯(cuò)，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正. 同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評(píng)課中帶著問題，有重點(diǎn)地討論和聽講.

班里可成立互助小組，讓學(xué)生把自己的錯(cuò)題或是有疑問的題目在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互解答和質(zhì)疑. 這樣既能解決同學(xué)們有困難或不會(huì)做的題目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)典型錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識(shí). 在這一過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神.

2. 給學(xué)生留有自行講評(píng)，展示思維過程的時(shí)間

課堂中，教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，展示個(gè)人的思維過程. 讓學(xué)生充分暴露自己的錯(cuò)誤，然后由其他學(xué)生指出錯(cuò)誤原因及解決辦法；讓擁有新穎解法的同學(xué)介紹他們的解法及解題思路產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也讓他們體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生掌握正確的解題方法.

3. 試卷講評(píng)課后，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂

試卷講評(píng)后，要給學(xué)生留有余地，也就是說，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂. 試卷講評(píng)后，教師可采用讓學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，編寫相應(yīng)的補(bǔ)救練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的.

試卷講評(píng)本身是一種反思性的教學(xué)活動(dòng)，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果. 因此，講評(píng)課要以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生的自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)，自行解決問題這條主線貫穿于講評(píng)課的始終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生. 教師要少講精講， 多一點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo).

相信經(jīng)過我們的共同努力，我們會(huì)更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用，每一名學(xué)生都能通過老師的成功講評(píng)，消除知識(shí)的盲點(diǎn)，更有信心地投入到以后的學(xué)習(xí)中去.