張利剛

【摘要】 新課改的要求導致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見絀，分層教學這種更加人性、先進的教學理念正在逐步實驗推廣. 在學習過程中，由于學生心理因素、生理因素、環(huán)境因素等影響，教學中兩極分化現(xiàn)象極為嚴重，優(yōu)秀學生和學習困難學生的差距越來越大、越來越明顯.

【關鍵詞】 分層教學；動態(tài)分層；學生分層發(fā)展

我們知道，大多數(shù)學生的智力差異并不明顯，導致學生兩極分化的原因，從心理上講是學習興趣缺乏和學習意志薄弱. 初中數(shù)學難度加大，教學方式變化顯著，教師輔導減少，學科增多，學生獨立性增強，如果學習意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，就會導致成績下降. 本文主要簡述自己對分層教學的認識和實踐.

一、什么是分層教學

第一，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高. 它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學.

第二，分層教學也就是把學生按學習情況分成幾個層次，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，使學生經(jīng)過努力達到相應的要求. “分層教學”要求教師在備課時不但備教材，而且要備學生，依照大綱的要求，學生的實際，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測.

二、為什么初中數(shù)學教學需要進行分層教學

（一）從學生心理上講

1. 初中生學習興趣缺乏和學習意志薄弱. 與小學相比，初中數(shù)學難度加大，教學方式變化顯著，教師輔導減少，學科增多，學生獨立性增強，如果學習意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，就會導致成績下降.

2. 初中生正處于青春發(fā)育期，生理變化多種多樣，但他們的心理品質(zhì)卻很不成熟，可塑性極大，容易受到不良因素的誘惑，如果家長和老師不加強教育，因勢利導，他們?nèi)菀讓⑼⒌木D(zhuǎn)移到其他方面，造成學習落后.

（二）從學科特點上看

學習數(shù)學不能像其他學科那樣以記憶代替理解，同時要求學生形成系統(tǒng)的數(shù)學認知結構，為后續(xù)學習提供必要的認知基礎. 如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定要求，不能及時掌握知識，勢必成為后面學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而跟不上學習的進程，導致分化.

三、初中數(shù)學如何進行分層教學

（一）了解差異，合理對學生分層

通過觀察學生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨心理輔導對話，充分認識每名學生個體間的差異，綜合考慮每名學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次. 學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層.

（二）備課分層

分層備課是搞好分層教學的關鍵. 按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程. 對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求. 如對A層學生的目標是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；對B層學生的目標是會解決有點難度的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力. 各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用.

（三）課堂教學分層

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課. 我采用的方法是各個環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學生設計不同的問題和方案. 例如在教授第十九章的矩形時，我對C層學生的提問是基礎概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談談小學里學到的矩形是什么樣的；對B層學生的提問是需要一些理解和思考的問題：矩形是不是一個平行四邊形？它和普通的平行四邊形有什么不同？對A層學生的提問則是更深入的問題：畫出一個矩形，觀察它們的邊、角、對角線，它們分別有什么關系？能否證明它們？

（四）分層設計練習

分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用. 因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則.

（五）分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置只有層次化，才能滿足基礎知識不同、智力因素各異的每類學生. 對于C組生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎性為主，還可以把例題做為作業(yè)，以加深對基礎知識的掌握；對B組生以課后A組練習題為主，選擇性地做一些稍有提高的B組題目，主要訓練學生靈活運用基礎知識的能力；對A組生可以要求一題多解，增強作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過程中培養(yǎng)學生的復合思維能力. 同時鼓勵B組生和C組生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng)設成功的機會，使不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”.

總之，我在數(shù)學課堂教學實踐中，通過“學生分層、備課分層、目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層”等靈活多樣的形式，克服了以往數(shù)學課堂教學的不足，消除了學生學習中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響.把學數(shù)學變“任務”為“需要”、變“負擔”為“樂趣”，真正實現(xiàn)了既“學會”又“會學”，從而很大程度地提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]劉兼，孫曉天.數(shù)學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.