周偉奇

【摘 要】在初中物理教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)探究，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，能夠真正有效地促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)探究，體驗(yàn)科學(xué)探索的歷程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)智能弱勢(shì)，發(fā)展智能優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；互動(dòng)探究教學(xué)；應(yīng)用

我們過(guò)去在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些主要內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性與邏輯性。在這樣的思維模式下設(shè)計(jì)出來(lái)的物理課程，往往不能很好地關(guān)注到學(xué)習(xí)的主體地位的學(xué)生。運(yùn)用互動(dòng)探究，首先要考慮的就是如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)、多元化發(fā)展，因此有些在物理學(xué)中認(rèn)為十分重要的知識(shí)，在初中階段并不要求，例如：力和速度是矢量，既有大小也有方向；有些在物理學(xué)中通常認(rèn)為很重要的能力，例如演繹的能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中并不強(qiáng)調(diào)。這樣做的目的在于以物理學(xué)的內(nèi)容作為媒介，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣、習(xí)慣及能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

如何能夠充分發(fā)揮互動(dòng)探究的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展呢？下面就來(lái)談?wù)劰P者的一些看法。

一、學(xué)生是多元智能的主體，教育教學(xué)要以促進(jìn)主體多元化發(fā)展為目標(biāo)

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，主動(dòng)地建構(gòu)和整合自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而提高自我認(rèn)識(shí)、自然觀察、數(shù)理邏輯、和空間等智能；更可以使學(xué)生在互動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與人相處，增強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流和合作，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言智能和人際交往智能；還可以使課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生知識(shí)和精神生長(zhǎng)的樂(lè)園，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

二、互動(dòng)探究對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的影響

在初中階段的物理教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探究，主要是根據(jù)生活中常見(jiàn)的一些物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中自主提出科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流。作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，刺激多元智能的發(fā)展。作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探究的導(dǎo)航者”。

例如：在初中物理“平面鏡成像的特點(diǎn)”一課的教學(xué)中，我們根據(jù)互動(dòng)探究的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程：

在教學(xué)過(guò)程中既有老師的啟發(fā)性提問(wèn)、演示實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生的分組討論、實(shí)驗(yàn)；既有師生間的交流互動(dòng)、問(wèn)題討論，也有學(xué)生間的相互啟發(fā)、合作交流；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究、自行設(shè)計(jì)、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以利用原有的數(shù)理邏輯與空間想象能力，發(fā)揮自身的觀察智能、語(yǔ)言智能、人際交往智能，在教師的引導(dǎo)下將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的關(guān)于像與物體等大的數(shù)學(xué)概念進(jìn)一步構(gòu)建成為像、物、鏡之間位置關(guān)系的空間概念，進(jìn)而用簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納概括，得出“平面鏡成像的特點(diǎn)”的結(jié)論。在利用“無(wú)視差法尋像”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者要了解自身的視力成像特點(diǎn)，掌握一些特殊的觀察方法，身、手、眼緊密配合，促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)智能和觀察智能的發(fā)展。

三、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)物理教學(xué)要注意的一些問(wèn)題

1.智能不同于智商

傳統(tǒng)的“智商理論”起源于法國(guó)教育心理學(xué)家比內(nèi)（Binet）。1905年，他與西蒙（Simon）醫(yī)師合作編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表，包括30個(gè)按難度遞增的順序編排的小測(cè)驗(yàn)，特別重視判斷、理解和推理的測(cè)驗(yàn)，并認(rèn)為這三者是智力的基本成分。從此，人的智力就可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)被量化評(píng)價(jià)，因而迅速在世界各地得以推廣，對(duì)“英才教育”有重要指導(dǎo)價(jià)值。但是，多元智能理論非常反對(duì)用量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)人的能力，根據(jù)多元智能理論，可以說(shuō)幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多個(gè)別差異，各人的智能光譜（Intelligence Spectrum）互不相同，每個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)里都能摸索到各自成功的道路，沒(méi)有任何人可以用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去判定誰(shuí)是聰明的還是不聰明的，誰(shuí)將會(huì)成才或是無(wú)法成才。

2.發(fā)展不同年齡層次的學(xué)生多元智能要有不同的側(cè)重點(diǎn)

過(guò)去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因?yàn)榻逃龑＜壹肮賳T認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來(lái)說(shuō)，多元智能理論的框架不單能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適的。在美國(guó)，各級(jí)學(xué)校開(kāi)展多元智能科學(xué)也是各有特點(diǎn)的。在幼兒期間，主要針對(duì)幼兒智能特點(diǎn)的確定和對(duì)其智能潛力的挖掘；在小學(xué)階段，主要側(cè)重于各種智能的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生利用各自的智能特點(diǎn)來(lái)發(fā)展自身；在初中階段則注重學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；在高中及高中以上的學(xué)習(xí)階段里，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的集中發(fā)展。

3.“多元智能”本身并不是教育目標(biāo)，而是一種有助于達(dá)到教育目標(biāo)的手段

多元智力理論雖然結(jié)合了大量20世紀(jì)科學(xué)研究成果，但是基本上是建立在思辨基礎(chǔ)上的，至今缺乏系統(tǒng)的科學(xué)研究，尤其是實(shí)驗(yàn)性研究，所以從嚴(yán)格意義上說(shuō)，由于缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的左證，它本身并不是教育理論。而且，從心理學(xué)的一般原理到教育實(shí)踐，常常需要很長(zhǎng)的探索過(guò)程。況且，心理學(xué)重視對(duì)現(xiàn)象的理解，科學(xué)的求證，教育卻是一門藝術(shù)性、風(fēng)格性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，兩者有時(shí)并沒(méi)有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究?；?dòng)探究教學(xué)模式是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式。它使教師和學(xué)生都投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師與學(xué)生在教學(xué)中共同促進(jìn)、共同發(fā)展，這與多元智能理論的價(jià)值觀是非常吻合的。運(yùn)用互動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，從根本上來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)以人為本的學(xué)生觀，平等尊重的教師觀，因材施教的教學(xué)觀和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)、能力、理想、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫笑秋.借鑒多元智能理論建構(gòu)發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)環(huán)境[J].教育科學(xué)研究，2005（2）