李秋紅

摘要：僅僅靠一個(gè)課本中有限的內(nèi)容來掌握和鞏固詞匯是相當(dāng)困難的。由于學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀也許是最適合我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)途徑。應(yīng)通過大量閱讀，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，豐富已學(xué)詞匯的含義和用法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；興趣；運(yùn)用詞匯；自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)詞匯教學(xué)中的詞匯知識(shí)所包含的意義很廣，包括語法、語用、意義及使用方式等，這些聯(lián)系到實(shí)際的語境中才能談得上真正習(xí)得詞匯。因此，一方面，在詞匯教學(xué)中，并不能孤立地或機(jī)械地講解單詞，而要積極讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，真正地理解其意義，完善學(xué)生的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀，更全面地掌握詞匯的使用環(huán)境，優(yōu)化輸入。讓學(xué)生通過閱讀英文讀物來鞏固、擴(kuò)大詞匯量。針對(duì)學(xué)生偏愛活潑學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，采用游戲方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，游戲過程只能用英語進(jìn)行，模擬真正的語境。此外，還可采用看圖寫故事、填字游戲、字謎游戲等方式，安排學(xué)生用英語進(jìn)行直接交流，來體會(huì)詞匯的社會(huì)含義及實(shí)際用法，以獲取詞匯學(xué)習(xí)的語境感。在閱讀環(huán)節(jié)過程中，通過設(shè)置問題和任務(wù)，并通過其他方法訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。在粗讀的過程中，一般可要求學(xué)生跳過生詞，先把握文章的大意。在細(xì)讀的過程中，需根據(jù)問題去理解文章。此時(shí)文章中涉及問題及答案的生詞就難免成為學(xué)生閱讀的障礙。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上必須培養(yǎng)學(xué)生渡過猜詞這個(gè)關(guān)卡。教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)記下這些生詞。教師要設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀文章完成任務(wù)。學(xué)生在閱讀的過程中試圖猜測生詞的意思，以完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，猜測詞義的能力不是一朝一夕培養(yǎng)的，這需要教師在問題的處理過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變要你學(xué)為你要學(xué)。在詞匯教學(xué)法教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊的大量存在及本質(zhì)，為他們提供充分的語言材料，幫助他們正確劃分詞塊。學(xué)生在對(duì)大量語言材料的分析中，在對(duì)詞塊的發(fā)現(xiàn)和吸收中，在對(duì)規(guī)律的總結(jié)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到大大的提高。

在運(yùn)用詞匯教學(xué)法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在今后的詞匯學(xué)習(xí)中自動(dòng)養(yǎng)成詞不離句、句不離篇的閱讀習(xí)慣，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。在閱讀過程中，學(xué)生還應(yīng)不斷提高自身的閱讀能力和準(zhǔn)確閱讀的自主性。學(xué)習(xí)者應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的主體，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中，通過不斷的積極實(shí)踐，建構(gòu)自己的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位 陜西省西安市周至二中）