曹作紅　韓忠臣

摘要：作業(yè)是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)習(xí)慣是學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績的有力保障。結(jié)合實驗研究，利用“五法出擊”來提高作業(yè)布批的有效性進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布批；五法出擊；高效

作業(yè)是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)習(xí)慣，是學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績的有力保障。但在實際教學(xué)中，由于各學(xué)科之間沒有做到協(xié)調(diào)和控制，導(dǎo)致作業(yè)量要么過多，要么很少；作業(yè)內(nèi)容單一固定，不能適合不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難生吃不了；作業(yè)形式傳統(tǒng)單調(diào)，作業(yè)的改革與創(chuàng)新沒有得到真正地實施；作業(yè)批改渠道單一，教師單唱獨角戲，無法形成教育合力等等。所有這些，都不同程度地制約著作業(yè)布批有效性的提高。針對作業(yè)布置與批改存在的問題，我校進(jìn)行了課題立項，進(jìn)行了長達(dá)三年的實驗與研究，總結(jié)出了“五法出擊”——提高作業(yè)布批有效性的具體操作辦法，即實行級部宏觀調(diào)控、作業(yè)分類布置、拓展作業(yè)內(nèi)容、實施作業(yè)點評、改革批改流程，從而提高了作業(yè)布批的有效性。

一、級部宏觀調(diào)控，確保學(xué)科作業(yè)量與作業(yè)總量達(dá)到適量

以級部為單位，根據(jù)級部課程總表合理安排每天布置作業(yè)的學(xué)科，做到每天定科、定量，確保學(xué)科作業(yè)量與作業(yè)總量達(dá)到適量。

1.每天定科，確保各學(xué)科布置作業(yè)不沖突

嚴(yán)格落實語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)可以留課外作業(yè)，其余學(xué)科一律不準(zhǔn)布置課外作業(yè)的規(guī)定和要求。

2.每科定量，確保每天作業(yè)量不超標(biāo)

原則上語文、數(shù)學(xué)、英語三科分別布置不超過30分鐘的作業(yè)；物理、化學(xué)分別布置不超過20分鐘的作業(yè)；政治、歷史、地理、生物不布置課后作業(yè)；學(xué)生必做作業(yè)平均每天的作業(yè)量不超過1小時，自主性作業(yè)平均每天不超過半小時。學(xué)生課外作業(yè)總量每天不超過1.5小時，因此，各級部要宏觀調(diào)控好每天各科布置的作業(yè)量，以確保每天的作業(yè)總量不超標(biāo)。

二、分類布置作業(yè)，使作業(yè)難度適合每一位學(xué)生

針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，在布置作業(yè)時，實行分層布置作業(yè)，為便于作業(yè)的布置與檢查，可按學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為A、B、C、D四類，根據(jù)學(xué)生的類別設(shè)計多梯級作業(yè)；也可分A、B、C、D四類布置作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自主選擇，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高，保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、拓展內(nèi)容與形式，形成與新課程改革相配套的新概念作業(yè)體系

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，真正為學(xué)生發(fā)展而去設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、形式與評價，以作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、頑強的意志，形成終身學(xué)習(xí)的觀念與能力，我們形成一套與新課程改革相配套的新概念作業(yè)體系。具體包括：常規(guī)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、個性化作業(yè)、選擇性作業(yè)、差異性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種形式。

四、實施作業(yè)點評，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為加強對學(xué)生完成作業(yè)過程的監(jiān)控，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們設(shè)計了學(xué)生家庭作業(yè)監(jiān)控卡。通過學(xué)生個體對作業(yè)完成過程的每一個環(huán)節(jié)的反思以及家長對學(xué)生的總體評價，來促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作要注意以下兩點。

1.學(xué)生自主完成作業(yè)，家長對學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行簡要評價并簽字，同時，學(xué)生對本周完成作業(yè)的情況進(jìn)行反思與回顧，并進(jìn)行簡要的自我評價。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組對作業(yè)進(jìn)行展評，任課教師對作業(yè)進(jìn)行抽查點評。

五、變“等級+評語”為“作業(yè)評價四聯(lián)單”，讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高

我們改革傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式，變“等級+評語”為“作業(yè)評價四聯(lián)單”，收到了很好的效果。

⒈我的反思（學(xué)生自我評價）

做完作業(yè)后，學(xué)生可根據(jù)自己做作業(yè)的情況，包括書寫，題目的選擇特點、解題的收獲、對題目的理解及自己的得意之處等進(jìn)行一個簡短的評價，既可以肯定自己的優(yōu)點（展示“亮點”），也可以指出自己的不足（正視“不足”）。

2.老師的評價與希望（教師的激勵性評價）

教師要認(rèn)真地面對每一份作業(yè)，從細(xì)節(jié)入手，不放過任何錯誤；以激勵性的評價為主，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)；用真誠的愛心，關(guān)心每個學(xué)生，使他們更加健康地成長。在進(jìn)行激勵性評價時，要針對每個學(xué)生的不同特點和作業(yè)的實際情況專門進(jìn)行賞識、激勵，調(diào)整和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在進(jìn)行激勵性評價時，要注意評價的需要和針對性。激勵性評價并不是每次作業(yè)都要有，而必須是結(jié)合作業(yè)的實際情況（學(xué)生有大的進(jìn)步、題目的創(chuàng)新性解法、需要彌補的缺陷等）。而且要注意激勵性批語的吸引性，避免激勵性批語的單調(diào)和呆板，采用一些新穎的批語。

3.同學(xué)的真心話（同學(xué)之間的評價）

為幫助學(xué)生樹立自己身邊的榜樣，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，教師可不定時地組織學(xué)生相互交流作業(yè)，通過欣賞同學(xué)的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，對學(xué)生本人來說，也是一個提高的過程。在組織過程中，我們要求學(xué)生在欣賞完同學(xué)的作業(yè)后，要在其作業(yè)本上寫出自己對同學(xué)作業(yè)的評價。

4.孩子，我很高興看到你的進(jìn)步（家長的激勵性評價）

我們的老師在批改作業(yè)時，如果遇到很出色的情況，如：書寫有很大的進(jìn)步、作業(yè)設(shè)計很新穎、解題方法很巧妙、或一篇妙文等，老師往往會寫上一句：“真高興看到……，為什么不讓你的家長欣賞一下？”等批語。當(dāng)家長看到作業(yè)時，也不由得感到高興，這時家長就會寫上鼓勵性的語言，鼓勵孩子取得更大的進(jìn)步。

通過以上改革，大大提高了作業(yè)布置與批改的有效性。一是作業(yè)量得到了有效的控制，每天的作業(yè)總量、學(xué)科作業(yè)量都在有效控制范圍之內(nèi)；二是作業(yè)的分層布置、因人而異得到了有效落實，各科作業(yè)既能滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好的學(xué)生，又能適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，既能使學(xué)生通過完成作業(yè)來培養(yǎng)自信，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是通過《學(xué)生家庭作業(yè)監(jiān)督卡》搭建了學(xué)生、家長、教師溝通和聯(lián)系的橋梁，形成教育合力，促促學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是實行變“激勵性批語”為“作業(yè)評價四聯(lián)單”后，拉近了師生之間、生生之間、家長和學(xué)生之間的心靈距離，架起了一座情感橋梁，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正提高了作業(yè)布批的有效性。

（作者單位 山東省安丘市大汶河開發(fā)區(qū)賈戈學(xué)校）