胡葉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念是“應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。什么是“較為全面的語文素養(yǎng)”？什么樣的“素養(yǎng)”可以在學(xué)生“繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”？這兩個問題一直在引領(lǐng)著我們的語文教學(xué)，也一直在拷問著我們的語文基礎(chǔ)教育。在所有的文章體裁中，應(yīng)用文作為實(shí)用類文體，是學(xué)生走上社會接觸最多、使用頻率最高的文體。正如美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特所講的“在這個知識密集的社會，我們比以往任何時候都更需要具有基本的閱讀和寫作能力，尤其是應(yīng)用文寫作”①。然而，應(yīng)用文寫作這種學(xué)生未來迫切需要而且可以真正提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與生活素養(yǎng)的寫作實(shí)踐活動在當(dāng)今的中學(xué)語文教學(xué)中幾乎停滯，甚至完全空白。所以，我們很悲哀地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生不會寫書信、請假條、申請書，更別說通訊、倡議書、調(diào)查報告、讀書筆記、計劃、總結(jié)等其他類型的應(yīng)用文。

一、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因

應(yīng)用類文本寫作教學(xué)邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。

首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀(jì)的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫作，一線的教師怎么可能堅(jiān)持應(yīng)用文寫作教學(xué)？

其次，現(xiàn)代社會的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實(shí)用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學(xué)的疑問？

再說寫作教學(xué)內(nèi)部因素。

1.認(rèn)識上的誤差。以黃光碩的觀點(diǎn)為代表，他說“學(xué)生如果有了基本的表達(dá)能力，記敘、說明、議論等基本表達(dá)方式都能運(yùn)用，寫應(yīng)用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關(guān)的應(yīng)用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應(yīng)用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學(xué)甚囂塵上的原因。

2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學(xué)，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學(xué)的影響，我們的寫作教學(xué)基本上走文學(xué)創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類文本的寫作重視度不夠。

3.教學(xué)方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫作常常與職業(yè)服務(wù)、學(xué)科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時空內(nèi)完成，這也嚴(yán)重制約應(yīng)用文寫作的順利開展。

4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運(yùn)用”部分有一個撰寫調(diào)查報告的作業(yè)。大部分一線教師與學(xué)生也幾乎把這個作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學(xué)沒有真正的“實(shí)用類閱讀”?！皩?shí)用類閱讀教學(xué)”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實(shí)用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學(xué)情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫作教學(xué)。

二、應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的必要性

既然目前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？

因?yàn)槲覀冃枰匦聦徱晜鹘y(tǒng)文類寫作的弊端和應(yīng)用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學(xué)所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學(xué)生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢哉f，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語的諂媚性”?！皯?yīng)試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復(fù)一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學(xué)森之問”的世紀(jì)之問引起了所有中國教育界有識之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實(shí)際是無源之水、無本之木。試想：中學(xué)教育階段沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當(dāng)然這話也是偏激之論，但中學(xué)語文教學(xué)除了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，作為母語教學(xué)的特殊性，還應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。而調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、科學(xué)小論文等應(yīng)用類文體的寫作對于學(xué)生科學(xué)理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)認(rèn)識到這個問題，在“表達(dá)與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神?！钡且囵B(yǎng)科學(xué)理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強(qiáng)應(yīng)用類文本的寫作教學(xué)才能做到對癥下藥。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、會議紀(jì)要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開展應(yīng)用類文本寫作教學(xué)有其巨大價值，必須認(rèn)真對待。那么，如何在高中開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，來達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？

三、闡釋應(yīng)用類文本寫作教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變理念，編寫合適的教材大綱。

應(yīng)用類文本的寫作，不僅可以提升學(xué)生的基本寫作能力，而且可以培育學(xué)生的思維能力，譬如調(diào)查報告、讀書報告等應(yīng)用類文本的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思的習(xí)慣，極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)報告、科學(xué)小論文等文本的寫作可以提升學(xué)生科學(xué)探究的興趣與能力，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，所以在高中教育階段適當(dāng)開展應(yīng)用類文本的寫作可以真正提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第6條提出了實(shí)用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學(xué)郭家海老師稱之為“闡釋應(yīng)用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴(yán)格的格式規(guī)范，所以在教學(xué)中需要給學(xué)生一個格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點(diǎn)集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學(xué)實(shí)踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、對學(xué)生幫助較大的文體先訓(xùn)練，然后根據(jù)需要逐步展開。

2.根據(jù)需要，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

闡釋應(yīng)用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進(jìn)行指導(dǎo)。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰寫得最好；同學(xué)撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學(xué)有事請假可以要求學(xué)生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學(xué)課來對同學(xué)寫的請假條進(jìn)行點(diǎn)評；每學(xué)期從學(xué)校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學(xué)生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實(shí)施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進(jìn)行探究，從而寫作調(diào)查報告。譬如在教學(xué)蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到文革，但同學(xué)對文革了解較少，可發(fā)動同學(xué)收集資料，寫一個關(guān)于文革中告密現(xiàn)象的調(diào)查報告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓(xùn)……關(guān)鍵是讓學(xué)生意識到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.改革教法，提升學(xué)生寫作的效率。

江蘇省常州高級中學(xué)郭家海老師開發(fā)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應(yīng)用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應(yīng)用類文本的寫作訓(xùn)練也納入小學(xué)、初中、高中的教學(xué)研究中。

更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)層級量表”來指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過“教學(xué)層級化”來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可操作性?！斑@樣一個流程教學(xué)主要目的在于使評價的標(biāo)準(zhǔn)、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應(yīng)用類文本“闡釋應(yīng)用類寫作‘語言與表達(dá)”發(fā)展性評價層級表：

有了層級表以后，學(xué)生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗(yàn)。

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注釋：

①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學(xué)研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。

③王榮生：《撐起另一方天——小學(xué)語文的實(shí)用文閱讀》，《語文教學(xué)通訊·小學(xué)》，2005年第2期。

④葉黎明：《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》，上海教育出版社，2012年版第18頁。

⑤⑥⑦郭家海：《寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)》，《中學(xué)語文》，2013年第4期。