夏瑜華

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，是教師在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，把學(xué)案作為問題的載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生在學(xué)案中感覺問題、發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定一個(gè)中心問題，把該問題作為研究的對(duì)象，以問題的解決為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動(dòng)力，共同合作來完成的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的過程中，也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如以“案”代“本”、導(dǎo)學(xué)缺位等。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)誤區(qū)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了四年的時(shí)間，在莫校長(zhǎng)的大力支持下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人在高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱捏w會(huì)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)，我作為一名高中化學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)案的問題上吸取了其他老師的經(jīng)驗(yàn)。如何將化學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)于自己的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自己的教學(xué)特色，是我一直思考的問題。這幾年在導(dǎo)學(xué)案使用的過程中，我們化學(xué)教研組深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，也有了自己的一些想法。

一、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的建立

1、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施流程

什么是“導(dǎo)學(xué)案”？ 導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下：

基于此我們化學(xué)教研組“導(dǎo)學(xué)案”備課的具體做法為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。

2、導(dǎo)學(xué)案的使用：

（一）對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

（1）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

（2）課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后心得。

（3）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，對(duì)于做錯(cuò)的問題要力爭(zhēng)弄懂及時(shí)訂正。典型問題加以收集整理，每科準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”。

（4）要求準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)案夾，每隔一定時(shí)間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行分科整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對(duì)教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

（1）應(yīng)該在上課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須抽查部分“導(dǎo)學(xué)案”，以了解學(xué)情，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（2）課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)和措施進(jìn)行不折不扣的落實(shí)。課后認(rèn)真的寫出反思，對(duì)存在的問題、課堂的收獲與亮點(diǎn)及時(shí)總結(jié)。

（3）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。

（4）要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)能力和教材處理能力以及電腦操作、多媒體的使用能力。

二、使用導(dǎo)學(xué)案的一些問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)并非新鮮事物，早在新課程改革前，就普遍為廣大教師所運(yùn)用，但由于主觀認(rèn)識(shí)的偏差和教材編寫等客觀因素的制約，我們?cè)趯?shí)施中受到了一定的限制，也存在著不少問題，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）缺少活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視結(jié)果忽視過程。學(xué)案中只有核心知識(shí)的羅列，忽略了學(xué)習(xí)的過程，是一種變相灌輸。在新課程教學(xué)中，部分教師為了提高教學(xué)效率，甚至將教材中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)略去。

（2）教材內(nèi)容問題化、習(xí)題化，缺少思維內(nèi)涵。不少學(xué)案實(shí)際就是滿頁的空格，把教材的主要內(nèi)容都設(shè)計(jì)成填空，讓學(xué)生從教材中找出相應(yīng)的答案填在空格內(nèi)，是填鴨式教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式。自學(xué)變成了機(jī)械抄寫和對(duì)知識(shí)的梳理，缺少思維過程，忽視了對(duì)知識(shí)的深層理解。

（3）以“案”代“本”。導(dǎo)學(xué)案成了課堂教學(xué)的主角，教材、文本反而成了配角。當(dāng)前的課堂上，這是一種很普遍的現(xiàn)象，尤其是理科課堂。導(dǎo)學(xué)案，本來是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、文本的工具，可一到課堂上，教材、文本覺卻大多退居二線，只有導(dǎo)學(xué)案在主唱主角了。

三、導(dǎo)學(xué)缺位成死穴

《導(dǎo)學(xué)案》多重視“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)，而對(duì)“怎么學(xué)”普遍有所忽視。這里的“怎么學(xué)”更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槿鄙俜椒ㄖ笇?dǎo)，自學(xué)質(zhì)量不高。雖然很多老師都贊成學(xué)案設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但具體如何指導(dǎo)，研究的卻不多。有些老師會(huì)在學(xué)案前面籠統(tǒng)地說一句探究法、觀察法等，沒有任何實(shí)質(zhì)意義，所以學(xué)法缺位已經(jīng)成了“導(dǎo)學(xué)案”的“死穴”，有些看似學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，其實(shí)，大多都是學(xué)習(xí)要求。

總之，我們高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。我相信，通過"導(dǎo)學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。