趙杰

高效課堂模式，是實施素質(zhì)教育的重要手段，強調(diào)對學生的興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成，提高學生的學習能力、思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓學生完成從知識到能力再到智慧的升華。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的中心環(huán)節(jié)。美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性。而創(chuàng)造性思維的主要特征是突破常規(guī)，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位。所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散持續(xù)到一定程度而產(chǎn)生飛躍的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。因此，在教學過程中，我們要特別注意培養(yǎng)、

鼓勵學生的發(fā)散思維。就如在習題解答時，我們除了給學生一個答案，同時，還盡可能給他們一個清晰的思路。一道題可以有多種解法，而幾道不同的題追根究底后它們的解題思路卻很可能完全相同。有些學生解答方法不同于一般的同學，甚至有的比一般解法還難還復雜，對于這種情況我們也應(yīng)給予鼓勵。因為這樣可以鼓勵學生積極思考，開拓思路，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣保護他們的積極性。

學生解題，一般是根據(jù)書本或教師講授的例題的模式來解，這些直接或間接的解題思路鞏固下來后，成為學生所掌握的方法。但在高效課堂的模式下，我們不但要讓學生學會解題，更要讓學生自己去思考、探討、總結(jié)，并形成自己的解題思路，主動去解決全新的問題。

在碰到類似題型時，首先就要觀察化合物的組成中有無類似的共同點，如有，當然用這種方法解答；若沒有，則需仔細觀察題目，看是否能通過某些途徑，創(chuàng)設(shè)條件，尋找共同點，進行計算。

通過這幾條題目，學生總結(jié)出怎樣用已學的知識來解決一些未見過的題型。通過知識的遷移，培養(yǎng)了學生的能力，取得了較好的效果。

打破習慣的思維方式，以訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓練，不僅可以使學生解題思路開闊，妙法橫生，而且推動了學生勇于探索新方法、接受新知識，體現(xiàn)了高效課堂模式對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有一定的實踐意義。

（責任編輯 羅 艷）