張德新

多年的基層教研工作中，本人所接觸的學(xué)校雖然都是農(nóng)村學(xué)校，但是，由于是劃片招生，因各學(xué)校所處的地理位置不同，其生源的知識基礎(chǔ)起點也不一樣：縣城內(nèi)機(jī)關(guān)單位相對集中的片區(qū)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較好，起點較高；城鄉(xiāng)結(jié)合部或邊遠(yuǎn)山村區(qū)域?qū)W校的學(xué)生因家庭環(huán)境等因素影響基礎(chǔ)較差，起點參差不齊。這里說的“低起點學(xué)生”是一個相對概念，是指在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W習(xí)習(xí)慣不佳而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差、文化學(xué)習(xí)成績在及格左右或更低分段的學(xué)生。他們的智商沒有問題，學(xué)習(xí)之所以差是受非智力因素的影響，如自制力差、課堂學(xué)習(xí)行為和作業(yè)隨便、缺乏自覺學(xué)習(xí)意識等。

目前，課堂教學(xué)改革的大環(huán)境是構(gòu)建高效課堂，而導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具之一。因為導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是高效課堂成功的前提。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否合理、實用，是否能帶動學(xué)生有效地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵是看它是否適合于使用它的對象的能力特點。而“低起點”學(xué)生的常見行為特點是：1.上課注意力不集中，注意力集中時間短，不能專心做作業(yè)，影響別人；2.不聽從老師的指令，隨便發(fā)言，行為較為急躁沖動；3.習(xí)慣拖拉，做作業(yè)速度慢，解題沒有格式；4.不愿開動腦筋，愛做簡單的選擇題、填空題，而不愛做分析計算題；5.對實驗感興趣，但無頭緒，走馬觀花，缺乏條理等。如何設(shè)計適合于“低起點”學(xué)生特點的導(dǎo)學(xué)案，本人有如下幾點體會。

一、全面準(zhǔn)確，簡潔明了

首先要認(rèn)真研讀教材，掌握教材內(nèi)容對學(xué)生的要求，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，充分了解“低起點”學(xué)生的實際能力，做好學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。其次，要讓學(xué)生看了導(dǎo)學(xué)案以后明確本節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)、要完成什么任務(wù)，用簡單明了的形式去告訴學(xué)生，避免長篇大論、環(huán)節(jié)過多、過于復(fù)雜，否則容易讓學(xué)生摸不著頭腦，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如九年級化學(xué)下冊第十章《常見的酸和堿》（第1課時）導(dǎo)學(xué)案：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解酸堿指示劑、濃硫酸的特性、稀釋方法和酸的化學(xué)性質(zhì)。

2.掌握鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)和用途及有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【學(xué)習(xí)過程】

（一）自主學(xué)習(xí)

1.酸堿指示劑

（1）觀察實驗填寫表格（分組實驗探究完成）

（2）閱讀課本P50（自學(xué)完成）

酸堿指示劑的定義：__________。

2.鹽酸是 氣體的水溶液，純凈的濃鹽酸是__________色、__________氣味的__________體，具有__________性，有腐蝕性。

3.下列說法不正確的是（ ）。

A.打開濃鹽酸的試劑瓶，瓶口有白霧冒出

B.鹽酸和鐵粉反應(yīng)后溶液呈黃色

C.鹽酸使紫色石蕊試液變紅色

D.鹽酸可除去鐵制品表面的銹

4.若將盛放濃硫酸和濃鹽酸的試劑瓶敞口露置在空氣中一段時間，可能發(fā)生什么變化？將判斷的結(jié)果填入下表。

（二）合作探究

1.濃硫酸

（1）特性：腐蝕性，吸水性（物理性質(zhì)），能使木條紙張等炭化。

（2）濃硫酸的稀釋方法：一定要把濃硫酸沿著器壁慢慢地注入水里，并不斷攪動，切不可把水倒進(jìn)濃硫酸里。如果不慎將濃硫酸沾在皮膚或衣服上，應(yīng)立即用抹布擦拭，然后用水沖洗，再用3%～5%的碳酸氫鈉溶液來沖洗。

2.鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)

這是一個比較符合“低起點”學(xué)生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法清晰，先自學(xué)后合作，需要掌握的內(nèi)容通過學(xué)案中的空格或表格來體現(xiàn)，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”均一清二楚。

二、關(guān)注差異，由淺至深

“低起點”學(xué)生不僅起點低，而且層次也不一樣，我們對學(xué)生有分層，對導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題也必須有明確的分層。因此，我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先整體感知，然后是局部探究，可以先是概念的理解，再到實際的運用等等。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計，一方面要使全體學(xué)生都有發(fā)展，另一方面也力求讓優(yōu)生能吃飽。這樣才能使不同層次的學(xué)生知道：“我該做哪些，我是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

如上述所舉的導(dǎo)學(xué)案例中的設(shè)計就有明顯的層次性：學(xué)習(xí)過程的第一階段是自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容是該課時中最基本的知識點，只要有一點閱讀能力的學(xué)生均能看得懂、找得到，因此對起點低的學(xué)生來說容易過關(guān)，能讓他們體驗到成功學(xué)習(xí)的快樂，有助于點燃他們的學(xué)習(xí)熱情；第二階段是合作探究，讓學(xué)生共同解決較為復(fù)雜、難理解的知識點，這個環(huán)節(jié)可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在好學(xué)生的帶動下嘗試著“迎難而上”，體會攻下難題的樂趣。

三、挖掘趣點，激趣增味

前面說過“低起點”學(xué)生的常見行為特點是注意力集中時間短、不愛開動腦筋、對實驗感興趣。針對這一特點，我們要求在編寫導(dǎo)學(xué)案時要特別注意設(shè)計問題的趣味性、通俗性和有效性，既能引起學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中逐個理解。

如，上述導(dǎo)學(xué)案例就能體現(xiàn)這一要求：第一步，先讓學(xué)生通過觀察實驗填寫相關(guān)表格；第二步，再進(jìn)一步讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，完成對酸堿指示劑的定義及相關(guān)理論概念的理解，這正迎合了該類學(xué)生的個性特點。讓他們在動手中從直觀上了解酸堿的化學(xué)性質(zhì)，然后才慢慢從理論層次去理解掌握。這種由形象到抽象、從淺到深的遞進(jìn)過程設(shè)計，更適合“低起點”學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到輕松、樂學(xué)，更有利于學(xué)生對難點的突破，有利于他們對知識的掌握。

總之，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因材施教是教師教學(xué)過程必須遵循的基本原則。設(shè)計適合于“低起點”學(xué)生能力特點的導(dǎo)學(xué)案，目的就是關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓“低起點”學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最終讓每一位學(xué)生在學(xué)業(yè)上都有收獲、有提高、有進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 羅 艷）