王國(guó)華

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。實(shí)踐告訴我們，教育教學(xué)必須首先以鑄造學(xué)生之創(chuàng)新能力為先。生物是一門(mén)以研究生態(tài)科學(xué)為主的自然學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有極其重要的地位。現(xiàn)筆者結(jié)合生物學(xué)中的光合作用的課堂教學(xué)談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、 課堂——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要陣地

在生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，既不管學(xué)生愿不愿接受，也不管學(xué)生可不可以接受，更不管學(xué)生能不能接受。首先，很多教師認(rèn)為生物教學(xué)的內(nèi)容只要一灌就能了之，從而把需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果通過(guò)強(qiáng)灌去解決問(wèn)題；其次，生物實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有多少探究性的內(nèi)容，而對(duì)于非探究不可的內(nèi)容，教師也懶得讓學(xué)生去實(shí)踐。這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了思考，沒(méi)有了思考的課堂是死氣沉沉的，學(xué)生也就談不上去創(chuàng)新、創(chuàng)造了。從傳統(tǒng)的生物教學(xué)以及生物課程的特點(diǎn)看，這樣的課堂教學(xué)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教育，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求把課堂當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，凡是可做實(shí)驗(yàn)的都讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，凡是能由學(xué)生去推導(dǎo)的則由學(xué)生自己去推導(dǎo)，即使學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中會(huì)有著一定的困難，但都要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件讓學(xué)生去攻克生物學(xué)習(xí)中的城堡。如教學(xué)光合作用的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋找葉綠體的哪些結(jié)構(gòu)與其在進(jìn)行光合作用的這一功能相適應(yīng)。學(xué)生十分認(rèn)真而且仔細(xì)地觀察，通過(guò)觀察、分析、推導(dǎo)、研究，學(xué)生知道了雙層膜、基質(zhì)中的基粒、色素和酶等的功能及它們所發(fā)揮的具體作用。雖然這些都不是學(xué)生所去探究的生物學(xué)的高深問(wèn)題，但有一點(diǎn)我們必須意識(shí)到：學(xué)生的探究必須從課堂開(kāi)始，學(xué)生在課堂上探究得到的知識(shí)才是真實(shí)而又鮮活的。

二、 實(shí)踐——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要手段

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重大的變化。很多教師都在探尋生物課堂教學(xué)中利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理想途徑，并找到了諸多有效的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。所以，在平時(shí)的生物教學(xué)中，重視學(xué)生的實(shí)踐性探究，關(guān)注學(xué)生的探究性應(yīng)用是我的唯一追求。還以光合作用的過(guò)程的教學(xué)為例，我們都知道光合作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、各種物質(zhì)循環(huán)并且相互依賴(lài)的生命過(guò)程。如果我們簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生光合作用中的某些過(guò)程或者是必需光等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，亦能獲取一定的效果，但就顯得沒(méi)有那么有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就顯得不那么充滿(mǎn)生氣。所以在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生去觀察葉肉細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、葉綠體亞顯微立體結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的循環(huán)情景。然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，一步步推理、分析、研究光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而后又引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看多媒體演示的內(nèi)容進(jìn)行剖析性的研討，學(xué)生從這一系列的有效演示、觀察、系統(tǒng)討論和研究中知道了控制光合作用的信息流，知道了太陽(yáng)光子的能量轉(zhuǎn)化為一定能量時(shí)的守恒現(xiàn)象。

三、 伙伴——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要幫手

教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有熱情支持其得到充分發(fā)展和提高的伙伴，這就像牡丹花雖紅還需要綠葉來(lái)扶持一樣。平時(shí)的生物課堂，我們亦會(huì)不斷地看到學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象乃至于生物科學(xué)的研究總會(huì)不自覺(jué)地走進(jìn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地，這就需要學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)其進(jìn)行幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)？又會(huì)有些誰(shuí)呢？平時(shí)教育教學(xué)的實(shí)踐讓我深深地感到，學(xué)習(xí)伙伴可以是生命型的，也可以是非生命型的。就拿非生命型的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)說(shuō)，存在于學(xué)生周?chē)膶W(xué)習(xí)伙伴十分廣泛。如教學(xué)光合作用的過(guò)程時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了這樣的錯(cuò)覺(jué)：一是光合作用可以分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)，也就是說(shuō)光反應(yīng)和暗反應(yīng)是截然分開(kāi)的，暗反應(yīng)則不需要光；二是光合作用的過(guò)程中物質(zhì)產(chǎn)生的系統(tǒng)性的變化是十分一致的。對(duì)于這樣的錯(cuò)覺(jué)，我們將如何去解決或者是面對(duì)呢？在教學(xué)中，我發(fā)揮生物科學(xué)讀物的威力，提醒學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題形成錯(cuò)覺(jué)是不奇怪的，這些問(wèn)題我們的科研人員早就有了相關(guān)的結(jié)論，你們完全可以從相關(guān)的讀物中尋找到答案。于是學(xué)生從書(shū)這個(gè)無(wú)聲的“伙伴”中尋找到正確的答案：光合作用的過(guò)程是相當(dāng)復(fù)雜的，包括一系列的生物化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。光合作用需要光，但也并不是光合作用的任何過(guò)程都需要光。光合作用的暗反應(yīng)可以在暗處進(jìn)行，在光下也是可以進(jìn)行的。

（責(zé)任編輯 黃春香）