王凱

摘 要：本文作者通過調(diào)查問卷的方法對貴州師范大學(xué)的130名非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查，將著重探索影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的兩個主要因素：學(xué)習(xí)者的自身因素和教學(xué)環(huán)境因素，旨在幫助他們學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者；影響因素

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0243-02

一、引言

就學(xué)習(xí)者主動運用策略的情況、付出的努力程度和受影響的因素而言，大學(xué)生與兒童、中學(xué)生和其他的成年人，英語專業(yè)的大學(xué)生和非英語專業(yè)的大學(xué)生，發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生可能都會有差異。國內(nèi)外學(xué)者對可能影響語言學(xué)習(xí)的各種因素做過相應(yīng)研究：Rubin分別于1975年和1981年描述了成功語言學(xué)習(xí)者的特質(zhì)[1]；Naiman等人于1978年歸納了成果學(xué)習(xí)者的五種學(xué)習(xí)特質(zhì)[2]；Abraham和Vann分別于1987及1990年做了成功的語言學(xué)習(xí)者和不成功的語言學(xué)習(xí)者所使用的語言學(xué)習(xí)策略研究[3]；吳一安等于1993年調(diào)查了“影響英語學(xué)習(xí)成績的心理因素、社會心理因素和學(xué)習(xí)策略”[4]；Lightbown和Spada于1999年研究了影響二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素[5]，但研究大多集中于英語專業(yè)的學(xué)生和成功的學(xué)習(xí)者，對非成功者（尤其是非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者）的關(guān)注卻不夠。文秋芳于1995年對“英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”的研究就是對南京某高校的兩名英語專業(yè)的學(xué)生做的個案研究[6]。而非英語專業(yè)的學(xué)生和英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在有很多的不同之處。文秋芳于2003年把影響英語學(xué)習(xí)成績的因素歸結(jié)為：環(huán)境因素，學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)策略[7]。筆者認(rèn)為成功的語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備很強的自我管理能力，在某種意義上說，教師對他們的語言學(xué)習(xí)已經(jīng)起不了太大作用。而非成功語言學(xué)習(xí)者在很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一般性大學(xué)中占有很高比例，影響他們學(xué)習(xí)的因素更為復(fù)雜，期望他們主動利用成功學(xué)習(xí)者的策略來解決他們面臨的問題是很難的。他們的學(xué)習(xí)狀況才是真正值得我們注意和研究的。

二、研究方法

（一）調(diào)查背景和目的

筆者在貴州師范大學(xué)從事非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)已逾十年，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果都不是很理想。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，該校有70%以上的學(xué)生來自欠發(fā)達(dá)的貴州各地。筆者從該校招生管理部門獲取了2007級至2011級貴州考生的英語高考成績，不及格率都很高，分別為：52.60%，42.10%，53.13%，44.55%和54.95%。這說明有相當(dāng)大一部分學(xué)生在進入大學(xué)前，基礎(chǔ)方面已經(jīng)存有問題。他們的人數(shù)眾多，其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容忽視。本文將著重探索影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的兩個主要因素：學(xué)習(xí)者的自身因素和教學(xué)環(huán)境因素。

（二）研究對象

本次研究對象為來自歷史與政治學(xué)院、機械與電氣工程學(xué)院和材料與建筑工程學(xué)院的130名學(xué)生，其英語高考成績均在20至89分之間。發(fā)出問卷130份，收回有效問卷127份。

（三）調(diào)查方法

從招生管理部門獲取學(xué)生的英語高考成績，確定調(diào)查范圍，并根據(jù)影響語言學(xué)習(xí)的可能因素（如：興趣、信心、動機、努力程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等）設(shè)計調(diào)查問卷，向非成功語言學(xué)習(xí)者發(fā)放問卷，將收集的信息輸入電腦進行分析整理。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）各專業(yè)英語基礎(chǔ)對比情況

不同專業(yè)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)各有差異。只有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的實際情況，才有可能制定出比較完善的解決方案?？偟恼f來，文史類學(xué)生基礎(chǔ)相對最好，理工類其次，藝體類最差。五屆學(xué)生的平均不及格比率分別為：29.93%，51.29%和87.43%。

（二）影響非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自身因素

非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的普遍現(xiàn)狀表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，對英語喪失興趣和信心，被動學(xué)英語以應(yīng)付考試。調(diào)查顯示：有 45.67%的學(xué)生對英語不感興趣；有58.27%的學(xué)生不相信在大學(xué)階段能把英語學(xué)好；40.16%的學(xué)生認(rèn)為如果學(xué)校不規(guī)定英語是必修課，就不選這門課；僅4.72%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)英語是為了了解外國的文化、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)；有40.94%的學(xué)生認(rèn)為英語水平的高低對自己以后的發(fā)展影響不大，他們認(rèn)為自己將來從事的工作和英語無關(guān)，學(xué)英語只是為了考試而已；除每周四節(jié)英語課以外，有84.04%的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語的時間不足5小時，31.50%的學(xué)生幾乎從來不學(xué)。文秋芳指出，非英語專業(yè)學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語的時間應(yīng)不少于5小時，學(xué)習(xí)才有顯著效果[7]。而非成功學(xué)習(xí)者需要付出相對更長的時間才可能解決他們進入大學(xué)前遺留的問題。顯然，沒花時間努力學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)不成功的重要原因。

（三）影響非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)環(huán)境因素

除了學(xué)習(xí)者自身因素，調(diào)查顯示：某些不合理的教學(xué)環(huán)境也是影響非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的一個重要因素。

1.排課不合理

為了解決不斷擴招帶來的各種問題，學(xué)校排課缺乏科學(xué)性。大多數(shù)學(xué)生每周有30多節(jié)課，有的甚至有40節(jié)課。平均下來，每天也要上六到八節(jié)課。除了忙于上課，學(xué)生并沒有太多自由的時間去做各門課程的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固和利用課余時間去拓展相應(yīng)領(lǐng)域的知識面。這種“密集型”的排課方式，無疑會加速學(xué)生對那些自己本來就不擅長的課程失去興趣。調(diào)查顯示73.23%的學(xué)生無法保證每周至少兩個小時的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其中一條原因就是課多，沒時間。

2.按英語成績分班教學(xué)客觀上營造了一個非正常的教學(xué)環(huán)境

該校按照英語高考成績，從高到低，將學(xué)生編入相應(yīng)的班級授課。從理論上說，這種做法有利于因材施教，應(yīng)該是好的。但英語是一門實踐性很強的課程，對于一個半數(shù)以上的學(xué)生英語基礎(chǔ)存有問題的學(xué)校，按成績分班出現(xiàn)的結(jié)果是：很多班級的英語基礎(chǔ)都差得一塌糊涂（有的甚至在漢語知識方面也很匱乏），教師很難正常開展教學(xué)活動。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只好“自問自答”，“唱獨角戲”；在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生缺乏一種你追我趕、相互學(xué)習(xí)的動力，自然很容易喪失興趣。調(diào)查顯示：僅有24.41%的學(xué)生認(rèn)為自己在基礎(chǔ)較差的班級有利于提高英語水平。這說明按英語成績分班教學(xué)客觀上人為地給師生營造了一個非正常的教學(xué)環(huán)境。

3.統(tǒng)一的教材、教學(xué)任務(wù)和考核方式不利于調(diào)動學(xué)生的興趣

該校二本學(xué)生使用兩套《大學(xué)英語》教材：藝體類用一套，非藝體類用另一套。非藝體類學(xué)生是最大的一個群體，各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)等方面有著明顯差異。統(tǒng)一的教材、教學(xué)任務(wù)和考核方式在按成績分班教學(xué)的模式下日漸暴露其缺點。在英語基礎(chǔ)較差的班級，為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試，教師沒有太多時間給學(xué)生補基礎(chǔ)；學(xué)生又比較害怕犯錯誤，所以主動參與教學(xué)活動的愿望不強烈，久而久之，喪失興趣，造成了惡性循環(huán)。

4.缺乏激勵機制

除了課堂上學(xué)英語，學(xué)生并沒有太多機會去真正使用英語，很多學(xué)生學(xué)英語就是為了考試。光憑工具型的學(xué)習(xí)動機去刺激大學(xué)生努力學(xué)習(xí)是不夠的，只有學(xué)生的內(nèi)在需求得到滿足，讓他們覺得學(xué)有所獲或?qū)W有所用，他們才可能一心一意、專心致志的投入學(xué)習(xí)。問卷中有這樣一問題：“如果能夠獲得額外的學(xué)分、獎學(xué)金或其它獎勵，你會努力把英語學(xué)得更好嗎？”僅有4.72%的學(xué)生回答是“不會”。由此可見，在某種恰當(dāng)?shù)耐庠诖碳は拢蟛糠謱W(xué)生是有愿望把英語學(xué)好的。

四、總結(jié)

從以上分析我們可以得出結(jié)論，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有很多大學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏信心，學(xué)習(xí)動力不足，努力程度不夠；而學(xué)校的某些不合理的安排又人為地給師生營造了一個非正常的教學(xué)環(huán)境。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的非成功大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，我們不能簡單地照搬發(fā)達(dá)地區(qū)或?qū)嵙姶蟮拿拼髮W(xué)的經(jīng)驗或方法來解決他們面臨的問題。各部門應(yīng)該協(xié)調(diào)合作，改變不合理的做法，多與一線教師保持溝通；教師應(yīng)該著眼于幫助非成功學(xué)習(xí)者補基礎(chǔ)，增強信心并引導(dǎo)他們逐步增強自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

〔1〕Rubin， J. （1975）. What the 'good language learner' can teach us. TESOL Quarterly， 9， 41-51.

〔2〕Rubin， J. （1981）. Study of cognitive processes in second language learning. Applied Linguistics， 11， 118-131.

〔3〕Naiman， N.， Frohlich， M.， Stern， H. H.， & Todesco， A. （1978）. The good language learner （Research in Education Series No. 7）. Toronto， Canada： Ontario Institute for Studies in Education.

〔4〕吳一安，劉潤清，JEFFREY P.中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報告[J].外語教學(xué)與研究，1993（1）：36-46.

〔5〕LIGHTBOWN P M， SPADA N. How languages are learned [M]. Oxford： Oxford University Press， 1999：49.

〔6〕文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

〔7〕文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.