摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才即是高校的責(zé)任，也是其自身改革發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，建立與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。英語(yǔ)教學(xué)同樣如此。本文就高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才實(shí)踐中，對(duì)創(chuàng)新型人才內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)理解、培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)途徑等方面的問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)?shí)踐者參考。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0235-03

創(chuàng)新型人才主要指具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造能力，能開(kāi)創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。英文innovation一詞起源于拉丁語(yǔ)，原意指更新、創(chuàng)造新的東西或改變。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新主要指對(duì)教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究，教師、學(xué)生在自身素質(zhì)水平上創(chuàng)造出高于原有認(rèn)知的事物[1]。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才通常要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，具備健全心理素質(zhì)、復(fù)合知識(shí)架構(gòu)和高效實(shí)踐能力。也有學(xué)者把創(chuàng)新型人才解釋為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，具有相對(duì)較高思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，具有縝密的思辨能力，具有相對(duì)較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，能夠在自己從事的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新。我對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的理解，除了辭海對(duì)其解釋外，感覺(jué)其培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果，能間接地提高學(xué)生人文水平和整個(gè)社會(huì)綜合素質(zhì)，只有少數(shù)突出的人才，能直接顯現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值。

近些年，我區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)通過(guò)改革實(shí)踐，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在調(diào)查中感到，目前多數(shù)院校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式仍處在主導(dǎo)地位，即教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，所培養(yǎng)的人才是知識(shí)接受型，不是主動(dòng)創(chuàng)新型的。具體表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)與能力不相匹配（高分低能）、語(yǔ)言實(shí)踐能力弱、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新精神等。要解決這些問(wèn)題，教學(xué)的管理者、研究者、實(shí)踐者必須在創(chuàng)新理念、課程設(shè)置、課業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)有效性、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等方面下力氣研究改進(jìn)。

一、要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在思想上為培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才提供有力保障

理念是創(chuàng)新的本源、創(chuàng)新的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)理念，就不可能帶來(lái)教學(xué)體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估體系等方面的創(chuàng)新。通過(guò)調(diào)查，我區(qū)高校目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有三種：英語(yǔ)語(yǔ)言和教育技術(shù)復(fù)合模式、實(shí)行“主輔修”制模式、“第二學(xué)位”培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式的應(yīng)用主要是在2000年教育部關(guān)于《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》下發(fā)后實(shí)施的。通過(guò)改革，總體看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和結(jié)果向《大綱》要求的預(yù)期發(fā)展，即“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！盵2]向《大綱》要求的目標(biāo)（英語(yǔ)復(fù)合型人才應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)）邁進(jìn)了一大步。創(chuàng)新型社會(huì)的外語(yǔ)人才市場(chǎng)也要求，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅要具有語(yǔ)言技能，更要具有應(yīng)用能力、研究能力和創(chuàng)新能力。但從多數(shù)院校教學(xué)實(shí)踐看，教師都有很高的改革熱情，但基礎(chǔ)調(diào)研不夠深入廣泛，拿出的措施精準(zhǔn)度不高、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏充分科學(xué)論據(jù)，出現(xiàn)對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新力度不大、專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差、培養(yǎng)目標(biāo)與能力分析有錯(cuò)位、能力分析與課程體系結(jié)合松、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不同步、教學(xué)方法與培養(yǎng)要求有距離，以及重制定輕落實(shí)的現(xiàn)象[4]。這些問(wèn)題的存在，不同程度延緩了學(xué)生向創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的速度。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要真正從傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式過(guò)渡到創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，教學(xué)的組織者和實(shí)踐者必須解放思想、提高認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)理念，針對(duì)自身實(shí)際和辦學(xué)特點(diǎn)在深化理論研究、完善設(shè)計(jì)方案、提高規(guī)劃精度、狠抓實(shí)施過(guò)程、強(qiáng)化保障措施、提高教學(xué)實(shí)效上下功夫，才能適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的要求。

二、要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加快創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)步伐

培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，首先要具備科學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式一般指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。而科學(xué)的教學(xué)模式，我理解就是在此基礎(chǔ)上具備包容性、跨越性，更富有彈性的多元化教育培養(yǎng)機(jī)制和途徑。要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)模式，必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)把專(zhuān)業(yè)過(guò)級(jí)成績(jī)、考研率作為衡量教學(xué)和學(xué)生水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師為應(yīng)付考試，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)圍繞應(yīng)試展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更是以考試合格、過(guò)級(jí)為終極目的。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生是知識(shí)接受型的、被動(dòng)的，已不適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的要求。鑒于此，高校培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求并結(jié)合實(shí)際，及時(shí)調(diào)整確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

目前我區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程大多依據(jù)2000年教育部關(guān)于《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求設(shè)置的，主要有三類(lèi)課程：一類(lèi)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程，比如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、口語(yǔ)、閱讀、翻譯等課程；另一類(lèi)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，比如：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、西方國(guó)家社會(huì)與文化等課程；第三類(lèi)是相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，比如：外交、經(jīng)濟(jì)、法律、新聞、教育、科技等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。這些課程雖然為調(diào)整和更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有力的保障。但從創(chuàng)新型人才要求看，存在著一定的局限性，一個(gè)是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵不夠突出；另一個(gè)是對(duì)學(xué)生人文綜合素質(zhì)提高有瓶頸。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型人才要求（具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，具備健全心理素質(zhì)、復(fù)合知識(shí)架構(gòu)、高效實(shí)踐能力、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的視野、深厚的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、跨文化交際能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰Φ龋?，依?jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》結(jié)合各院校實(shí)際，對(duì)開(kāi)設(shè)的課程：首先，要?jiǎng)h繁減舊，充實(shí)新理論和高技術(shù)，調(diào)整內(nèi)容重點(diǎn)，加強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性。比如：可適量增加通識(shí)教育課程，辯證法、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)及熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題研究成果等課程。其次，要重組整合，把原有幾門(mén)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行融合，組成一門(mén)新課程，提升課程層次和水平。第三，要形成系列化課程。比如：語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等層次的課程。還可以根據(jù)實(shí)際需要引導(dǎo)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)體系輔修或修第二學(xué)位。比如：商學(xué)、法律、國(guó)際關(guān)系、旅游等專(zhuān)業(yè)課程或?qū)W位，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們成為真正具有多學(xué)科知識(shí)背景、多視界思維模式的創(chuàng)新人才。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程并注意因材施教，教師在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變角色，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)主角，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由“被動(dòng)接受向主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變”。要開(kāi)展研究式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性、施展才華的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由“教學(xué)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化”。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐課課時(shí)和實(shí)踐學(xué)期，改變學(xué)生四年學(xué)習(xí)時(shí)間只有第八學(xué)期（5—6周）實(shí)踐機(jī)會(huì)的局面。要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

調(diào)查中感到，我區(qū)高校目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，過(guò)分注重其甄別和選拔功能，多以分?jǐn)?shù)定成敗、分優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重限制和制約了學(xué)生創(chuàng)造力。所以，在課程考核評(píng)價(jià)方面，要加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，大力推行教考分離。要堅(jiān)決打破一種形式的評(píng)定方式，根據(jù)不同課程內(nèi)容構(gòu)建多層次、多維度、多樣化的評(píng)價(jià)體系，即一門(mén)課的成績(jī)由多次不同的考核結(jié)果組成[3]，并注重能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核，把形成性評(píng)價(jià)（上機(jī)學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)質(zhì)量情況、課程論文、參加主持活動(dòng)、出勤情況和平時(shí)檢測(cè)情況等）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（其中、期末考試）結(jié)合起來(lái)，通常形成性評(píng)價(jià)的分值占總成績(jī)的30—40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)分值占總成績(jī)的60—70%。力圖把學(xué)生的注意力從應(yīng)試水平轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來(lái)。

三、要積極搭建交流平臺(tái)，廣泛開(kāi)展高校之間、高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與企業(yè)合作辦學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)部分高校為提高辦學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)實(shí)力、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，和境外高校、國(guó)內(nèi)高校、國(guó)內(nèi)外企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)廣泛開(kāi)展合作辦學(xué)，有的把此當(dāng)成提升自身層次、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，并逐漸形成潮流發(fā)展開(kāi)來(lái)。

（一）中外高校合作辦學(xué)

各外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)利用英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，結(jié)合自身?xiàng)l件，要積極推動(dòng)國(guó)際化教育，提高國(guó)際化辦學(xué)規(guī)模和水平，形成富有特色的中外合作辦學(xué)體系。合作辦學(xué)中，在吸收和內(nèi)化國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、學(xué)習(xí)借鑒境外教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定出切實(shí)可行的管理機(jī)制和教學(xué)方案，從不同方面推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的生成。目前，合作辦學(xué)的形式，主要是采取境內(nèi)外高校聯(lián)合招生“3+1、2+2、4+1、4+2、4+0”等模式運(yùn)行（學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校讀2年、3年、4年而后到境外高校讀2年、1年或聘請(qǐng)合作高校教師來(lái)授課等）。特點(diǎn)是：學(xué)制靈活、學(xué)分互認(rèn)、文憑互發(fā)。學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件配置在國(guó)內(nèi)和境外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)結(jié)束，可同時(shí)取得兩個(gè)高校學(xué)歷文憑。學(xué)生通過(guò)海外求學(xué)歷練，其思維方式和心智成熟度普遍提升、學(xué)習(xí)和工作能力明顯提高、自主性和創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)。加上過(guò)硬的英語(yǔ)水平、突出的獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)成功發(fā)展或成為“國(guó)際化人才”奠定了良好的基礎(chǔ)。在合作辦學(xué)發(fā)展自身的同時(shí)，要注重規(guī)范教育意識(shí)，及時(shí)建立教育質(zhì)量保障機(jī)制和信息公開(kāi)機(jī)制，加大對(duì)境外高校的資質(zhì)、引進(jìn)外教、外方課程的有效評(píng)估，以確保教育服務(wù)與收費(fèi)相匹配。

（二）國(guó)內(nèi)高校合作辦學(xué)

這種合作辦學(xué)模式，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作精神，可在國(guó)內(nèi)同一地區(qū)高校間、不同城市高校間、兩校之間、多校之間進(jìn)行合作辦學(xué)。比如：上海市10所高校互認(rèn)學(xué)分就是合作辦學(xué)的成功范例。即復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海電力大學(xué)、上海體育學(xué)院、上海杉達(dá)學(xué)院10所高校協(xié)定，其中任何一所高校的優(yōu)秀學(xué)生跨校選修輔修專(zhuān)業(yè)課程，經(jīng)考核合格，可獲得選修輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)校頒發(fā)的跨校輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

（三）高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作辦學(xué)

可依據(jù)我區(qū)特色經(jīng)濟(jì)圈，推行“學(xué)校+科研機(jī)構(gòu)+公司”的模式，高校和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)開(kāi)展“訂單”辦學(xué)或建立戰(zhàn)略性伙伴關(guān)系，探索學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)一體化模式。訂單式人才培養(yǎng)要根據(jù)用人單位需求，向高校預(yù)定所需專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才。當(dāng)然，不能把訂單式人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單地理解為高校接受科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)的委托來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，高校要有針對(duì)性地依據(jù)科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)行業(yè)的背景、技術(shù)特征和組織結(jié)構(gòu)及發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行培養(yǎng)。高校也可與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、產(chǎn)學(xué)合作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供決策服務(wù)。高校還可聘請(qǐng)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)的中高層技術(shù)、管理人員直接參與教學(xué)，保證高校的實(shí)踐性教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)高新技術(shù)的同步發(fā)展。

四、要提高教師綜合素質(zhì)，建成具有創(chuàng)新型知識(shí)的教師隊(duì)伍

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一個(gè)重要條件，是要具備一支有創(chuàng)新型知識(shí)的教師隊(duì)伍。教師創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力生成發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的生成發(fā)展具有極大潛在的可能性，教師的創(chuàng)新工作、教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等每一項(xiàng)特質(zhì)都可能挖掘這種潛能，促使其向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)新型教師的概念，美國(guó)學(xué)者史密斯（R·Smith）先生是這樣定義的：“那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師?！彼?，院校在加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)工作，首先，要了解現(xiàn)任教師知識(shí)架構(gòu)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力是否符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求（對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)估），做到量才使用。其次，要建立教師職前培訓(xùn)體系制度，要有針對(duì)性對(duì)新教師或上新課的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，明確不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或?qū)φn程試講未通過(guò)者不能實(shí)施主講。培訓(xùn)的形式可靈活多樣。比如，與外校教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以老帶新，進(jìn)修，訪學(xué)，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等。培訓(xùn)內(nèi)容要選擇與外語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)學(xué)科和通識(shí)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，為教師建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)向復(fù)合型、創(chuàng)新型教師發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有條件的院?？衫煤献鬓k學(xué)的機(jī)會(huì)跨校互聘教師，舉辦名師流動(dòng)講座，以此增加教師教育多元背景來(lái)豐富教育。第三，要加大派遣骨干教師赴國(guó)外進(jìn)修或研究項(xiàng)目的力度，拓展視野、豐富教學(xué)閱歷，為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教育資源做鋪墊。第四，在政策資金上要支持在職教師攻讀博士研究生，來(lái)更新知識(shí)、提高層次。第五，要增強(qiáng)教師科研意識(shí)，提高科研水平和能力，引導(dǎo)教師有專(zhuān)業(yè)生存危機(jī)感，反思自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，這方面對(duì)新教師尤為重要。在科研經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上要支持教師多參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展[5]。

創(chuàng)新教育，注重教學(xué)時(shí)效，是我們追求的目標(biāo)。值得注意的是，任何創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上的，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也不例外，必然以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能為依托，以系統(tǒng)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，創(chuàng)新才有更好的發(fā)展。同時(shí)還要考慮到，我區(qū)高校都屬于地方院校，在構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式時(shí)，一定要立足于地方經(jīng)濟(jì)、校園實(shí)際、培養(yǎng)模式整體性等。要注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人才多樣性的培養(yǎng)，防止片面追求“大、空、全”，不分類(lèi)型、不分層次，把創(chuàng)新教育作為普遍實(shí)用的培養(yǎng)模式運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊淑嫻，丁紅云.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：8.

〔2〕高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[Z].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

〔3〕文秋芳.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：16.

〔4〕魏朱寶，劉紅.“錯(cuò)位”與“重構(gòu)”——應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）：79—80.

〔5〕鄭素杰.再談大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的問(wèn)題[J].教育與職業(yè)，2007（33）：152.