宋峻峰

本文定義了專業(yè)能力，專業(yè)能力的內(nèi)涵等問題。然后分析當(dāng)前學(xué)生專業(yè)能力的問題。最后，我們得出學(xué)生培養(yǎng)高職院校應(yīng)加強(qiáng)“質(zhì)量”，“專業(yè)”和“效率”，以提高辦學(xué)水平的結(jié)論。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，高職院校一直缺乏鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中往往重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，從而導(dǎo)致難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，也制約了高職學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生封閉的環(huán)境中，對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)缺乏了解，模塊化培訓(xùn)課程的專業(yè)能力不強(qiáng)等問題，提出培養(yǎng)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力為突破口，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面增強(qiáng)。

高職學(xué)生專業(yè)能力內(nèi)涵解析

美國管理學(xué)家斯蒂芬從管理學(xué)的角度給出了職業(yè)的定義：“一個(gè)人在人生旅途中的連續(xù)職業(yè)生涯“。社會(huì)學(xué)中職業(yè)是人們的生活方式，經(jīng)濟(jì)狀況，教育水平，行為模式，思想情操的綜合反映。一個(gè)人成功地完成一定質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐所需的條件，包括必要心理特點(diǎn)和具體方法，這是一個(gè)人的知識(shí)，智力和外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，形成并發(fā)展起來。專業(yè)能力包括三種：基本技能，職業(yè)技能和關(guān)鍵能力?；炯寄馨ɑ镜拈喿x，寫作和算術(shù)技能，基本的口頭表達(dá)能力，基本的判斷推理能力。專業(yè)能力指適應(yīng)一個(gè)特定的工作所需要包括的必要專業(yè)知識(shí)，專業(yè)理論，專業(yè)技能，專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力包括學(xué)習(xí)和社會(huì)能力。三個(gè)功能具有明顯的層次結(jié)構(gòu)，基本功能的基礎(chǔ)上是中間水平的職業(yè)技能，關(guān)鍵能力是訓(xùn)練過程中的最高水平。培養(yǎng)難度逐漸增加。

高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

高等職業(yè)教育經(jīng)過最近幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)問題上，取得了巨大成就，但總體上，中國學(xué)生的專業(yè)能力仍然處在一個(gè)不斷發(fā)展的階段，仍然有許多問題。

（一）缺乏全面性和科學(xué)性

專業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。過去，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)混淆了專業(yè)能力和技能，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的技能就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在人才培養(yǎng)過程中，往往專注于一個(gè)特定的專業(yè)技能或?qū)嵱眉寄艿呐囵B(yǎng)。 2l世紀(jì)要求人才不僅具有熟練的操作技能，同時(shí)具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、公共關(guān)系能力，組織管理能力，分析能力，適應(yīng)能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，心理承受能力，以及其他能力。

（二）對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠

學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它涉及學(xué)校內(nèi)部以及與學(xué)校相關(guān)的外部因素方面。眾所周知，目前職業(yè)學(xué)校的主要焦點(diǎn)是招聘和就業(yè)安置，長(zhǎng)期受以就業(yè)為主要目標(biāo)的思想影響，學(xué)生招進(jìn)來，送出去就算完成了教育使命，對(duì)于學(xué)生未來的生存和發(fā)展，終身教育，缺乏重視，忽視學(xué)生的專業(yè)能力和提高。

（三）實(shí)際動(dòng)手能力弱

能力弱的表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面對(duì)于已知類型的問題，工作效率低下。雖然學(xué)生了解解決問題的基本原則，但它是很難轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的解決方案。這樣的表現(xiàn)反映了學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)上重理論輕應(yīng)用的問題。模糊型問題解決策略缺失。學(xué)生的表現(xiàn)為不能對(duì)不確定的問題進(jìn)行分析，找出有針對(duì)性的措施解決問題，缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣的表現(xiàn)，反映學(xué)生的“遷移”能力培養(yǎng)培訓(xùn)不足。

提高高職學(xué)生專業(yè)能力的對(duì)策

基于上述分析，可以通過特色定位，改變教育理念，合理的專業(yè)設(shè)置，雙師型師資隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)計(jì)，模塊，課程發(fā)展，行為和道德實(shí)踐，建立多元化的評(píng)價(jià)體系等方面來改善職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)能力。

（一）加強(qiáng)高職院校的定位特色建設(shè)

高職院校的正確定位應(yīng)從自己的實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)，根據(jù)不同部門的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，但也要根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)合理調(diào)整專業(yè)布局。高職院校具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行定位：

（二）轉(zhuǎn)變高職學(xué)校的育人理念

能力本位的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；人格本位應(yīng)通過增強(qiáng)客戶導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持教育功能，經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能的統(tǒng)一，依據(jù)客戶至上的理念，經(jīng)濟(jì)功能反映突出的社會(huì)功能，為企業(yè)客戶強(qiáng)調(diào)的教育功能。

（三）設(shè)置合理的專業(yè)

專業(yè)設(shè)置的具體做法：根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求開設(shè)新的專業(yè)；與企業(yè)合作，加強(qiáng)職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的可行性，專業(yè)開發(fā)人員應(yīng)該具有超前眼光和國際化的思想；應(yīng)結(jié)合高新技術(shù)設(shè)置專業(yè)。

（四）建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

高度重視并全力打造“雙師型”教師，不拘一格選人才。利用企業(yè)的生產(chǎn)線和業(yè)務(wù)線積極培養(yǎng)中青年教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員，管理人員到院校兼職，同時(shí)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員的作為指導(dǎo)老師。

（五）編寫適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的高職教材

通過編寫高職教材，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

小結(jié)

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)多方位的人才，并滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將起到積極的推動(dòng)作用。通過上面的分析，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)該是增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，提高職業(yè)院校與企業(yè)合作的水平，政府加強(qiáng)協(xié)調(diào)三個(gè)方面的改革。

（作者單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）